褚善涛
广西壮族自治区百色市平果市吉祥小学 531405
摘要：《小学语文课程标准》指出学生在小学阶段应该“具有独立的阅读能力，能够理解文章所表达的思想感情”。此外在小学阶段教育部还明确规定了相关语文学科课外阅读书目。阅读对小学生学习、教师教学来说都是一项非常重要也极具困难的任务。
关键词：小学语文、阅读能力、课内课外阅读
小学阶段学生在语文学科中接触的阅读不仅是课内现代文阅读，还包括课外的阅读理解。课内现代文的学习是课外阅读理解的基础，同时学生在课外做题过程中遇到的阅读类型更广泛也能够促进学生自身的阅读水平。本文就从课内和课外阅读两个方面对小学生阅读能力的提升展开讨论。
一、课内阅读，养成习惯
阅读能力的提升离不开良好的阅读习惯的养成，好的阅读习惯能够带来学生阅读的条理清晰，也会让学生更加了解阅读的主要内容和情感体验。小学阶段学生初次接触长篇的阅读，学生都会感到无所适从、不知如何下手，教师应该在课堂现代文的讲解中就带领学生阅读的正确方法以及良好的阅读习惯。
1.传授正确的阅读方法：小学阶段现代文的阅读遵循一定的方式方法，小学生在课堂中对于语文学科的文章学习，一般都是依赖教师的讲课内容，教师讲什么就记什么。长久以往让学生对课内阅读形成一种机械化的学习方式，学生在此过程既没有形成正确的阅读方法，又没有自身的情感体验。因而，若想要学生在课内阅读教学中有所收获，教师应该积极带领学生在日常文章教学中使用正确的阅读方法。笔者认为，正确的阅读方法分为三个步骤：“一读”，学生对于一篇陌生的现代文首先应该通读文章，了解文章的大概内容，标记不认识的字词，查字典解决这些生字词；“二分析”，学生在通读文章有了大致了解以后就应该对文章进行细读，划分文章层次，体会文章思想感情；“三提升”，指的是学生在对一篇文章有了一定的了解以后应该画出文章的好词好句进行摘抄，同时根据文章所要表达的中心思想进行与自我实际的联系。在平时课堂教学中，笔者注重传授给学生这个“三步阅读法”，将其融入进自己的课堂教学中，让学生在课内对每一篇现代文的学习都进行三步阅读法，进而促进学生对正确阅读方式的掌握。
2.养成良好的阅读习惯：阅读习惯的养成对小学生阅读能力提升来说是锦上添花，笔者在学生的课外阅读习题批改中发现部分学生的阅读理解能够写对大致含义但是总是在一些细节问题方面有差错，并且部分学生对待阅读理解的态度不认真，对一些概括类题目写的过分笼统，几个字就结束。这些问题和学生对待阅读理解的态度和阅读习惯的养成分不开。笔者在学生的课内阅读中，首先注重让学生对课内文章先默读，在此过程一定要有勾画痕迹，古人有云“不动笔墨不读书”，教师应该培养学生读写结合的阅读习惯。其次，在学生阅读过程中一定要有所思考。对于这个习惯的养成，笔者会在一篇文章的教学之前留给学生提出相关的问题，让学生带着问题去读文章。例如，在《鸟的天堂》一文的讲解中，笔者在学生阅读之前就给学生提出了“文章中哪些词语和句子表现出大榕树的大？”“作者两次去鸟的天堂分别看到了什么景象？”这两个问题，让学生带着问题去阅读鸟的天堂这篇课文，读思结合。最后，笔者建议在日常教学中培养学生“复述故事”的习惯。有些学生在阅读过程中容易走神，阅读态度不认真，教师没办法让每一个学生都去很认真地去读书，但是教师可以通过让学生阅读完以后复述故事去促进学生认真读书。让学生对所读文章的复述能够充分体现学生在阅读过程中的认真程度，这也是能够对文章掌握程度的体现。
二、课外阅读，有效拓展
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材内的文章阅读只是举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三。学生阅读能力的提升离不开课外习题的练习，也离不开课外阅读量的增加。笔者认为，课外阅读的拓展可以从两个方面进行。一方面是学生课外阅读理解习题的练习，这部分的练习需要教师根据课内学习内容给学生布置相应的阅读练习，要求学生认真对待。并且，课后在学生还留有强烈印象的时候就及时讲解。学生经过长期的练习、改正循环，对阅读理解的题目就自然能够做到熟能生巧。另一方面是学生课外阅读量的增加，《语文课程标准》有提到学生在义务教育阶段应该具备的课外阅读总量有400万字以上。教师可以根据学生的年龄特点选择合适的课外读物向学生推荐，对低年级小学生选择一些图文并茂的课外读物以增强阅读兴趣；中高年级学生思维已经向抽象逻辑思维过渡，因此可以选择一些逻辑性、说理性强的读物。课外读物的类别也应该包含历史故事、寓言故事、经典名著等多种形式。小学生的阅读能力和课外阅读有着很深的联系，课外阅读对小学生来说是必要的一方面，对小学语文教师来说也应该是积极促进学生进行的学习任务。
阅读是一项长期的、日积月累的活动，阅读能力的提升也是一项长期的任务。良好的阅读习惯的养成、正确的阅读方法的遵守对小学生来说是进行阅读学习的基础，也是提升阅读能力的基本途径。教师在实际教学中还应该根据不同班级学生的特点进行适当的调整，符合不同学生的不同个性。