姜统绪
贵州省黔东南州黎平县尚重镇初级中学，贵州省 黔东南州 557308
摘要：写作是初中语文教学中的重点和难点内容，也是教育教学改革主要方向。写作是一个不断积累和提升的过程，所考察的不仅是学生对于语言文字的综合运用能力，更考查学生对于信息、素材的积累、提取、分析、运用能力。本文以初中语文教材为切入点，分析了充分挖掘和利用教材中写作资源的途径，希望能够为初中语文写作教学有效性的提升提供一些参考。
关键字：初中语文；教材；写作资源
一、引言
写作一直以来都是初中语文教学中的核心内容，一方面，写作是对学生语文综合能力的考察，需要学生具备扎实的文字基础和分析理解能力；另一方面，现阶段写作教学中所面对的学生写作词汇匮乏、文章内容空洞、缺乏真情实感、模仿痕迹明显等问题，又让写作教学陷入了两难的境地。另外，学生写作积极性不高，生活中不注重观察和积累，写作思路不清等问题也让写作教学质量迟迟得不到有效提升。究其原因，缺乏对生活的观察和积累，忽略对写作素材的积累和有效利用是造成现阶段学生写作时无话可说、无话可写的主要原因。而语文教材中的内容都是经过精挑细选的，因此也是学生写作主要的模仿对象和素材来源。基于此，初中写作教学中，应该立足教材，引导学生充分挖掘教材中的写作素材，从而实现对教材的充分开发和利用，进而促进学生写作能力的不断发展和提高。
二、初中语文教学写作资源开发和利用现状
写作能力是学生语文素养最集中的体现，对于学生来说，写作的灵感和素材更多来源于对教材的理解和应用。初中语文教材中所选取的文章都是经过专家和从事多年一线工作的人员经过长期的实践、研讨、总结归纳起来的，因此，无论是作为文学素养的提升、阅读对象还是写作灵感的来源都具有极强的代表性。换句话说，只要学生能够对教材进行深入细致的分析和理解，那么对于学生写作能力提升指日可待。但从现阶段初中生作文现状分析来看，学生似乎并没意识到或者并没有对教材进行有效利用，导致学生的文章内容空洞、缺乏新意和创意，缺少情感融入，这也足以说明初中语文教材中写作资源和利用过程中存在明显的不足。
（一）词汇资源的开发和利用不足
一篇能够打动人的文章离不开优美词汇的积累，词汇是用来传递作者情绪、情感和思想的载体，也是文章最小的组成单元，更能够衡量作者语言文字的掌握程度。而词汇的积累除了来自生活积累之外，更多是要依靠语文教材中的文章获取。但很多的语文教师并没有对词汇教学给予足够的重视，教学过程中也通常将教学重心放在对文章的理解层面，导致学生对文章中的词汇学习大多处于忽视的状态，而这直接影响到学生的写作水平提升。
（二）对教材中文章挖掘和利用不足
写作是一个长期积累的过程，所积累的不仅是词汇，更是灵感、思想和情感。而语文教材中所包含的不同类型、题材、阶段的文章本应该是学生写作素材最初、最直接也是最佳的来源。但实际情况却是，无论是教师还是学生对于教材中文章的学习大多是从阅读角度来分析，却忽视了其对于学生写作教学的指导和探究。
既浪费了大好的写作资源，又让学生在写作道路上走了很多弯路，阻碍了学生习作能力的提升[1]。
三、初中语文教材中写作资源开发和利用的途径
（一）整合教材内容，建立写作资源库
现阶段，学生写作过程中面临的最大问题就是“无话可说”，找不到写作的切入点，这主要就是因为写作素材积累不够，脑海中没有分门别类的建立起写作的资源库，导致学生面对一个题目的时候，无法根据关键词搜索到相应的写作素材。而教材中出现的大量文章给我们提供了大量的写作素材，因此，教师可以引导学生根据教材中的文章主题或者题材建立起相应的写作资源库，可以将文章中的优美的词语、句子或者思路记录下来，让这些内容成为日后写作的灵感或者素材。
考虑到学生所面临的写作困境大多是由于学生知识面有限、研究不够开阔，因此，基于教材开展的写作资源库的家里显得尤为重要。以人教版初一语文上册教材为例，有很多关于季节的文章，教师可以引导学生根据主题建立写作资源库，比如学生可以将自己认为很好的描写季节的词汇和句子摘录下来，每读到这些主题的文章，就将其中好的句子的记录下来，从而不断进行写作资源库的完善和扩充，为后续写作积累素材。实际上，写作资源库建立目的不是模仿，而是根据不同角度、不同作者的描写，不断提升自身的理解力，从而逐渐建立起对事物独特的见解和观点，这个过程就是写作能力的发展和提高[2]。
（二）以教材为核心，寻找写作灵感和创新点
写作是一项创造性的活动，因此，更需要灵感和创意。而学生写作正是缺乏灵感，缺少创意。因此，如何帮助学生寻找写作的灵感就显得尤为重要。初中语文教材中包含的文章种类众多且都是经典之作，是为学生打开阅读和写作思路的最佳途径，也是学生写作灵感的最佳来源。教师在写作教学过程中，要充分开发和利用教材中的写作资源，帮助学生发现文章的闪光点和灵感，引导学生开拓写作思路，提高学生写作水平。
故事改写和新编是培养学生创造力的有效途径，人教版教材所包含的神话故事和古代小说都可以作为故事改写的依据，比如《智取生辰纲》《范进中举》等等，还可以让学生自己试着写一些小故事，激发学生的创造力和想象力，而这些都是写作中必不可少的元素。教师要充分利用教材中可利用的写作元素，让教材成为学生写作能力提升道路上的指导，促进学生写作能力提升的同时提升语文核心素养。
（三）以教材为核心开展群文阅读，奠定写作基础
阅读是写作的基础，写作是对阅读的理解和升华。因此，教师要注重阅读月写作教学的融合，以教材文章为核心，引导学生开展群文阅读，不断扩展学生的阅读范围，将阅读有课上延伸至课下，成为学生日常生活的一部分，以阅读成为促进学生写作能力提升的基础。
以教材中鲁迅作品为例，教师可以围绕鲁迅作品开展群文阅读，比如教材中出现的《藤野先生》《雪》《孔乙己》等，围绕这个主题，组织学生分组开展群文阅读，将自己所熟知的鲁迅作品进行汇总阅读，分析不同阶段鲁迅作品的写作特征，从而提高对文章的理解能力。在此基础上，教师可以引导学生尝试写一写自己对鲁迅文章的理解和阅读心得。通过这样的方式，既是对学生阅读理解能力的提升，与此同时，也是对学生写作素材的积累过程和写作能力提升的过程。
结束语：
总之，对语文教材中写作资源的有效开发和利用是培养学生写作能力的有效途径。因此，教师要对教材进行深入分析，挖掘其中可以利用的写作元素，积极推进初中写作教学方式的转变，引导学生从教材中寻找写作方法，提升写作技巧，促进学生写作水平的不断提升。
参考文献：
[1] 马建德. 初中语文教材写作资源的开发与利用[J]. 中华少年, 2017(28):32+33.
[2] 郭晓燕. 初中语文教材中写作资源的开发与利用摭谈[J]. 课外语文, 2019(31):18-19.