田春霞
湖南省湘西土家族苗族自治州永顺县泽家镇九年制学校，湖南省 湘西土家族苗族自治州 416705
摘要：常规的教学方法已经无法使学生维持学习的主动性和积极性，无法推动教育改革的稳步推行。因此，教师必须要秉承终身学习的意识，全面分析和探究核心素养的相关内容，选择更多全新、有趣的教学方法，并将其应用到日常教学中，改善当前传统课堂教学中的弊端。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；教学方法
在所有的学科中，语文学科是基础学科，对学生的发展和成长起到至关重要的作用。在教育改革的浪潮中，教师应当结合课文内容构建教学情境，使学生对语文知识的学习产生浓厚兴趣；加入各式各样的问题，锻炼学生的语文思维；巧妙运用多媒体技术，提高学生的鉴赏能力。
一、核心素养和小学语文之间的关联性
从本质上来说，小学语文的教学就是锻炼学生正确使用语言的能力，提高学生的思维能力，使学生能够形成正确、良好的思想观念，同时能正确认知现实生活。在具体的课堂教学中，教师不仅需要重视字词的教学，还需要带领学生探究不同文章中隐藏的思想情感，使学生能够接受良好的思想熏陶，而这也能在潜移默化中对学生的心态和思维产生影响，使其形成良好的价值观念。在学习语文知识的过程中，学生需要牢牢掌握阅读、写作、口语表达、字词等方面的内容，而这也在提出了核心素养的相关要求。在学生学习语文知识的过程中，其核心素养也在逐步提高的过程中。教师应当在恰当的实际给予学生适当的引导和帮助，使其在学习和理解语文知识的同时，形成正确的价值观、思想观，构建出积极乐观的学习态度和生活态度。因此，小学语文与核心素养之间存在十分紧密的关联，需要教师在讲解语文知识的同时，逐步提高学生的各项能力与素养。
二、核心素养下小学语文课堂实践方法
（一）构建教学情境，点燃学习热情
如今，教育改革正在逐渐深入和拓展中，全新的教学方法、教学模式和教学策略应运而生，教师逐渐开始应用不同的教学方法展开教学。在诸多教学方法中，情境教学法深受教师和学生的青睐，不仅可真正明确学生的主体地位，还能使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣，可为学习效率的提高奠定良好基础。因此，在核心素养的影响下，教师需从多个方面探究课文内容，充分结合学生具体的学习情况构建相应的教学情境，保证学生在正确的引导下理解更多的语文知识。
例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师就可融入情境教学法，切实提高学生的课堂参与度，给予学生身临其境之感。在正式教学中，教师需适当引导学生：“同学们，之前在听相声的时候有个人曾说过这样一句话：‘你知道周瑜的母亲姓什么吗？她的姓氏是纪，纪念的纪；而诸葛亮母亲的姓氏则是何。’在刚听到这句话的时候就觉得十分奇怪，你们知道为什么吗？”学生在思考后纷纷表示不知道，此时教师需继续引导：“我在刚听到的时候也觉得十分奇怪和好奇，在听到答案时觉得非常好笑，是因为‘周瑜曾经说过，既生瑜、何生亮’！”学生在听到这一答案后纷纷觉得十分好笑，其学习兴致也逐渐高涨。之后，教师就可引入该节课中的知识，保证学生顺利融入到语文知识的学习中。在完成课文内容的讲解后，教师还可开展相应的角色扮演活动，鼓励学生扮演不同的角色，不断提高学生的核心素养。
（二）创建问题倾听，锻炼语文思维
当学生在遇到一些无法理解或者不懂的内容时，往往会询问“为什么”，在解决问题时也拥有较为独特的思路[1]。在组织和开展课堂教学活动时，教师就可充分利用学生的好奇心和求知欲，构建相应的问题情境，加入一些可诱发学生深入分析和思考的问题，并在此基础上开展相应的教学活动，使其在分析并解决问题的过程中形成良好的语文思维。在问题的趋势和影响下，学生不仅能够养成独立思考、勤于思考的良好习惯，还能促使学生形成良好的语文思维，为其日后的学习奠定基础。
例如，在教学《落花生》这一课时，教师就可结合教材中的内容设置问题，构建相应的问题情境。在正式教学时，教师可带领学生一起阅读课文内容，鼓励学生自行品读和分析课文，同时提出问题：“在该课文中，第一自然段中有两个字，分别是‘种’和‘空’，这两个的读音和拼音分别是什么？你能否联系上下文分析和猜测‘居然’这个字的含义？你知道为什么叫‘落花生’吗？父亲对花生作出几次议论？这几次议论有何不同之处？”在提出这些问题后，教师需鼓励学生自行探究问题，根据自己的理解解决问题，而这可有效提高学生的语文思维，使其形成良好的思维习惯。在问题的驱使下，学生能够表现的较为主动和积极，愿意主动与他人进行沟通和交流，最终实现学生核心素养与思维能力的同步提高[2]。
（三）巧用多媒体技术，提高鉴赏能力
信息化时代的带来使多媒体技术成为当前深受青睐的教学方法，其不仅可调整和改变常规教学模式的单调性，还能使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。语文属于学生学习生涯中的基础学科，其由各种文字组合而成，学生在学习的过程中难免会产生乏味感和厌恶感。此时，教师就应当将多媒体技术的优势和价值充分发挥出来，利用音频、图片、视频、动画等动态化的形式，将静态、抽象的语言文字充分呈现出来，保证课堂教学能够更加多姿多彩，借此激发学生的学习兴趣，最终实现学生鉴赏能力和分析能力的同步提高。
例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课时，因学生未能见过课文中描述的风景，无法与作者产生情感上的共鸣，也就无法顺利理解课文内容和主旨。此时，教师就应当从网络上搜集与威尼斯相关的图片，为学生播放相应的纪录片，带领学生了解这个由多个小组组合而成的旅游胜地。在完成视频的观看后，学生能认识到自己所在城市与威尼斯之间的区别，对学习课文内容、了解城市特色产生强烈的欲望。多媒体技术可将文字与视频联系起来，实现学习效率的有效提高[3]。
结束语：
总而言之，核心素养对小学语文的课堂教学提出更多的要求，需要教师在第一时间作出改变。在具体的教学过程中，教师需构建多种教学情境，运用问题锻炼学生思维，巧妙运用多媒体技术，提高学生的鉴赏能力，构建出高效且生动的语文课堂，最终实现学生核心素养的稳步提升。
参考文献：
[1]李莹莹.基于核心素养背景下提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育,2020(19)：263.
[2]李婕.基于核心素养下的小学语文教学策略研究[J].读写算,2019(20)：52.
[3]陈飞珍.浅谈基于核心素养背景下如何优化小学语文课堂[J].东西南北:教育,2020(7):0016-0016.