吴国勇
贵州省黔东南州黎平县尚重镇初级中学，贵州省 黔东南州 557308
【摘要】语文的教学工作素来内涵丰富，基于资源整合的主题教学的应用，教师可依据语文教学特点，结合教学内容，予以主题设立，并围绕主题进行拓展、深化，以使学生学习能力得到有效改善，促进其综合素养提升。本文从发现主题、资源整合、找准感情基调等环节入手，助力于学生主动探究、逻辑思维以及创新能力等的综合培养，以期提供参考。
【关键词】资源整合；初中语文；主题教学
主题式教学在当前为新兴的科学性教学模式，强调于教学活动中以特定主题对教学内容予以设计，以促进教学活动更具针对性，籍此优化教学质量与效果。初中语文教学内容伴随新课改进程深入已发生质的改变，传统的知识传授已不再是唯一重点，能力的培养成为当前重点关注的内容。主题式教学方式的应用，可将语文学习从主题板块出发，构建系统体系，形成任务结构，进而推动学生学习积极性提升，促进学生核心素养的全面培养和优化。
一、初中语文主题式教学设计
作为新课程教学中重要内容，初中语文对于学生阅读能力的改善以及文学素养的提升，有着积极作用，可助力于学生形成正确三观，促进其全面综合发展。应用主题式教学这一新型形式，可更好达成这一目标[1]。对于初中语文主题式教学的高效开展，教师应认真钻研教材，结合主题对更为贴近学生生活以及素养提升等方面题材予以选取，遵循多元解读、细读文书以及提炼整合等原则，予以学生主体地位的充分发挥，以实现教学有效性提高。
（一）能力分析
首先应对学生的能力水平予以全面分析，依据其特征予以教学资源的配置。比如说《世说新语》这一课，在教学中，教师需对学生文言文水平展开了解，并将古文翻译视作教学主题，基于学生能力展开讲解，以使课堂效果大大提升。
（二）主题确定
主题的确定对于主题式教学而言十分重要，为关键环节。教师需对所欲教授的文章内容予以总结、提炼，依据教学以及学生需求对相应主题进行选取，以确保主题、教学相得益彰。比如说在行口语交际训练时，可直接对介绍、演讲、朗诵等主题予以设立，以鼓励学生主动参与进来。
（三）目标设计
在主题予以确定后，还需对目标予以设计，以使学生确可经由主题式学习收获成长和进步，在目标指引下展开进一步的学习，有的放矢的提升学习效益，尽可能减少学习中走的弯路。
（四）主题模块的设计
在主题式教学中，教师还需对主题模块予以设计，以合理划分初中语文教学内容，在施行各项划分后，依据内容进行合理放置，以重组教学模块。比如说口语交际主题，教师可将《我的空中楼阁》《闻一多先生的说和做》予以一个板块划分，即介绍主题，随后展开分析，令学生依据主题模块展开相关的记忆和学习，以从根源上予以其初中语文学习效益的提升。
二、基于资源整合的初中语文主题教学策略
（一）发现主题，明确教学目标
在语文教学活动中，主题式教学的应用并非适用所有内容，而是需要教师从中遴选具有要点特性的某些内容，即教师需先针对课程内容展开分析，并对适用课程进行选择，随后发掘、概括课程主题，让学生在学习的时候更具针对性[2]。
以《阿西莫夫短文两篇》为例，从表面看这两篇文章好似内容完全不同，但分析其主题，可发现，其均是围绕“科学发现”而展开的事件记叙，针对此，教师可设置主题为“科学发现”，让学生对这两篇文章进行观察，并思考科学家为何能够有成功的科学发现？在针对科学问题及现象的思考上，他们的共同点在哪里？以此引导学生展开相应的思考和学习，从而更为深刻的对研究方法等予以理解，并对科学问题的论证模式展开主动探究，进而对文章主旨、内涵有更加深入的理解。此种方式相较于仅让学生听故事而对主题把握更为精准和高效，从而理解科普文文章的写作核心，也可使学生在遇到此类文章时，掌握如何展开文章主题的解析，发现其背后所想描述的思想性，助力于学生综合素养提升。
（二）资源整合，深入挖掘主题
初中语文教学资源十分丰富，作为教师，不应仅局限于教材，而需依据主题进行资源的整合，深入进行教学内容的挖掘，以使语文教学更为充实，对学生知识习题进行拓宽，并予以知识结构更新。资源的整合以及主题的挖掘，均需教师行高效备课、备教材，对语文教材进行仔细研读，并对其中教育因素进行挖掘，以安排好教学进度的同时，给学生预留自由发挥的空间，同时还应从学生实际出发，以对更加贴近生活的主题予以选取，调动其学习积极性。对于学校电子阅览室、阅读角等资源可予以充分的利用，以使之从中对语文教学主体给予深刻掌握。
以《新闻两则》为例，其中一则新闻描写的是解放军横渡长江，一则则为其解放南阳的新闻报道，针对此，教师可予以“解放战争”主题设立，并对文章所处时代背景资料进行拓展解析，讲解辽沈战役、淮海战役结束后，蒋介石反动政府想要扼杀革命的妄想已经彻底破灭，蒋介石本人想要割据长江以南划江而治，解放军为肃清其南方据点，突破长江天险，挺近南方，打碎蒋介石美梦。从新闻稿中可以对胜利的喜悦有清晰感知，同时还可感受到革命必将获得成功的决心和信心，对于民心乃极大的鼓舞。教师可结合时代背景，对新闻内容进行解析，并可引导学生经由电子阅览室等对相关资料进行查阅，以从中了解更多的相关历史事件，并理解新闻传播技巧，助益于其主动探究、创新能力的提升。
（三）找准感情基调，领悟文章主题
收纳入初中语文的教材文质兼美，意义隽永，对于其中的一些诗词和韵文，朗读为理解其音乐美、感受其情感的重要途径之一，教师在针对一些韵文诗进行教学时，可让学生做好朗读学习，明确朗读文章主题，对情感基调予以找准，令其正确把握文章情感，而非机械式朗读。
以《七律长征》为例，教师在指导学生朗读时，可设计主题为“逆境中革命精神”，令学生了解到在这篇诗歌写作时，我国革命更处于低谷期，但在艰苦卓绝的斗争中，红军始终抱有坚定的革命信念。让学生对于这种逆境中不屈不挠的精神有所体会，随后将这种情感体验融入至诗歌朗诵中，也有利于学生更好的理解和学习，助益于其逻辑思维能力的提升。
三、结束语
基于资源整合的主题式教学模式开展，对于初中学生来说，有利于其语文文化素养的提升，在对学习目标的明确中可使学生有的放矢的展开针对性学习，从而提高学习效果；在资源整合基础上予以主题形式的丰富时，可使学生视野得以开阔，有利于其综合素养提升；在对文章感情基调的准确把握中，学生可更快、更准确立文章主旨，提高其逻辑思维能力，在逐渐的积累中，优化教学效果，达到教学相长。
参考文献：
[1]张晶波. 基于初中语文主题教学的实践探讨[J]. 中华传奇, 2019(6):17-18.
[2]李海霞. 初中语文主题教学实践研究[J]. 课程教育研究, 2019(32):63.