杨启仙
贵州省黔东南州黎平县孟彦镇中心小学，贵州黔东南557302
【摘要】伴随新课改深入，小学语文阅读教学亦随之发生着变化，更为强调学生核心素养培养与提升。合作学习作为新型教学方法，可助力于学生团队协作意识形成，同时更为灵动、活跃的课堂氛围，也可使学生阅读兴趣提升，在相互的交流和分享中，点燃学习热情，在与生活实际的联系中，更为深刻的理解词语，提高阅读能力，助益于学生全面发展。
【关键词】合作学习策略；小学语文；阅读教学
对于语文教学而言，阅读教学为其中核心内容，处于举足轻重的地位。伴随新课程改善纵深发展，作为语文知识点前提与基础，阅读能力的培养备受重视，同时学生的综合素养提升亦为当前教育主要目标。合作学习策略的应用，不仅可使学生对于教学内容有充分了解，同时可对其团结协作能力予以有效培养。
一、于小学语文阅读教学中予以合作学习策略应用的效果
在我国未予实行新课标前，针对于小学生的阅读教学质量并未有显著的提升，学生在写作能力以及阅读理解能力方面并未见显著增强。这样的情况下，小学教师就需对现有教学模式予以有效调整和创新，并以引导的方式确保学生各方面能力可获有效增强。合作学习策略的应用，可使以上目标得以切实实现，在课堂阅读环节，教师应重视合作学习策略应用，以使学生在相互的交流和合作中积累更多词汇，提高其阅读与表达能力。教师可合理予以小组划分，通过小组间好词美句以及阅读经验与感受等的相互交流，促使学生表达、分析以及阅读等能力的综合提升[1]。而且，经由合作学习，还可对学生知识储备予以增强，提升其知识内涵，强化学科素养，以使之对于学习语文所拥有的现实意义进行切实感受，激发其学习的积极性。经由合作学习，还可对学生团队与竞争意识予以有效培养。社会发展至当下阶段，彼此间的合作与竞争在人类社会中是无处不在的，新时期的人才必须适应这一节奏，具备这些能力，以更好适应社会发展，并贡献自我力量。
二、在小学语文阅读教学中合作学习策略的具体应用
（一）采用科学方法予以小组划分
合作学习策略的有效实施需要教师充分调动学生热情，以鼓舞其主动参与至阅读教学中。这一前提便是，教师需以科学的方法进行小组的划分，在每一小组内需要有不同层次的学生，以使各小组能力水平于基本一致的水平保持。同时，还应依据学生个性、喜好以及个人意愿等，以使之更好的融入小组中。以《夸父逐日》为例，教师可先予以问题设置：“对于夸父的逐日行为，同学们是怎么看的呢？是可取的吗？”令学生展开问题探究，对于这一问题，学生会自然形成赞成与反对意见，教师也可以此将学生分组，引导其探究、理解问题以及文章内容，并各组派一代表向大家分享自我意见以及支持自己意见的依据，形成共同交流的氛围。
（二）通过教学情境的创设予以学习兴趣提高
既往在小学语文阅读教学方面，教师所采用方法为单纯的灌输型，学生兴趣往往不足，进而教学效果会受到负面影响。
为改善这一境况，教师可予以新的教学思想及方法应用，以有效弥补传统教学不足，予以良好合作学习氛围创设，促进学生积极性提高，同时切实贯彻落实教学改革，实现学生知识能力全面提升的目的[2]。以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以情境创设的方式引入新课，让小组成员模拟到下沙群岛旅游的情境，各自分享、交流西沙群岛的位置、由来，并对其海面、海底以及海滩等风光、物产予以描述，通过这样的方式加深学生的印象，并由一位同学就文章中心思想进行阐述，并发表个人对于相关段落的理解。以此加深彼此之间的交流，并体验到团队生活所带来的乐趣，以对学生人际交往能力予以强化，同时拥有适宜阅读时间，以促进教学质量提升。
（三）结合实际予以字词讲解
教师在小学语文阅读教学中应对其中蕴含的难点问题予以重视，加强师生合作和交流，以切实解决学生心中疑问。中华文化博大精深，不同语境中的词语往往反映出不同的意义，学生在理解时应结合上下文做出正确理解，以更好的把握全文中心思想，切实提高阅读品鉴能力。以《父亲和鸟》为例，首先教师可引导学生联想与鸟相关的词语或诗句，比如说：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等，并且可将自己所收集的鸟的图片与资料经由多媒体展示，导入新课。随后让学生以组为单位就文中的“雾蒙蒙的树林”、“浓浓的草木气味”、“最快活的时刻”“奇怪的问”等词语进行朗读和分析，对于其中所蕴含的景象可以引导学生联系实际生活，比如说在同父母旅游时，走进树木繁茂的山林，眼前的景象有没有烟云缭绕、雾气蒸腾之感，鼻中有无嗅到浓浓青草气息，充分调动学生五感，令其发挥想象力感受文章所欲表达的情形，并让学生分享“生活中你最快活的时刻是什么时候？发生了什么事情？”，增强学生语言表达能力。另外，对“父亲喃喃地说”中的“喃喃”一词进行分析，并引导学生这一词可用什么词语来替换，在意思表达上有什么差异？为什么用“喃喃”更能体现父亲爱鸟之情。于循循善诱后，让学生对于文章内容和想表达的意思有更好的感悟，提升阅读能力。
（四）运用科学评价方法
教学评价为重要的小学阅读教学环节，其效果对于学生的语文学习可产生较大影响。合作学习可为学生展示自我能力与特长提供机会，同时教学结果的评价亦更为多元，方可达成教、学、评统一。具体的为，在评价时，教师应以学生个体差异为依据，对学生展开纵向比较，及时鼓励和肯定取得进步的学生。而且，每一位学生都为独立的个体，其各有特点，教师应善于做伯乐，发现学生的闪光点，挖掘其潜力，给予其认可，进而增强其学习自信心，令其感受到学习的乐趣，更好的体现语文阅读学习效果。
三、结束语
小学语文阅读教学工作的高效开展有利于学生语文综合素养提升，将合作学习方法应用于其中，可有效改变既往单纯的教师教、学生听单调模式，增进师生、生生互动，营造轻松课堂氛围，增强学生积极性，以促进其自主学习能力的同时，在相互的交流和分享中，思维发生碰撞，有利于激发学生的创新意识，而且在合作学习中，学生的竞争与团队意识均会形成并强化，视野得以开阔，核心素养得以提升，且更为注重个体差异性的多元性评价也会使学生学习自信心的以增强，进一步实现学生的全面发展、进步。
参考文献：
[1]杨晓丽. 对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J]. 中国校外教育, 2017, 611(28):53-53.
[2]周廷廷. 探究合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(004):648.