李琼
湖南省郴州市北湖区四十六完小，湖南省 郴州市 423000
摘要：构建小学数学“让学引思”生本课堂策略，需要教师营造浓厚有效教学气氛；引导学生更多积极参与数学课堂教学活动；积极建构“让学引思”的生本课堂体系。只有这样，才能训练学生数学思维能力，提高学生解决数学问题能力。
关键词：小学数学；“让学引思”；生本课堂；教学策略建构
“让学引思”实际上就是要给学生进行自主学习留有一定空间，用以提高学生自主学习能力，贯彻新课程改革和素质教育理念，体现学生主体学习作用。体现“让学引思”，需要教师完善或改进教学方式，促进学生激发数学思维能力，提升学生学习数学知识实践能力。
一、构建“让学引思”高效课堂体现的内涵
（一）引导学生设定自己学习目标
“让学引思”的教学关键，是要调动学生学习主动性，在设定数学课堂教学目标时，要从学生学习实际情况为基点，按照学生学习能力，设定差异化教学目标，以使学生能够获得全面发展。“让学引思”最好让学生自己为自己设定学习目标，以此促进学生之间的互动讨论，让学生在了解自主学习情况当中，为他们留出相对足够学习空间和时间。比如，教师在进行“认识分数”教学中，就可以分析学生学习情况，确认教学难点和重点，从课程当中提供的教学素材，进行一个个问题的教学。为激发学生学习兴趣，教师可以运用“狐狸分饼”这样的故事，导入新课，并让学生自己把一个正方形，再平均分成四个小正方形，让学生体会分数当中存在的充分感知，增强辨识分数的能力。
（二）鼓励学生自己对自己提出学习数学知识问题
建构“让学引思”生本课堂策略，在于对数学知识问题的提出，以解析问题引发学生自主学习兴趣，规避传统教学方式存在的弊端。这就需要教师强化引导学生自己主动地提出一些数学问题，并在问题提出过程中，关注数学现象之间存在的逻辑关系。教师要破除原有主宰教学的权威观念，让学生在教师面前既要善于提问，又要敢于提问，用以提高课堂教学的相应活跃度，并要根据学生自己提出的问题，展开必要的联想，进行问题破解。但需要教师不断鼓励学生，力争提出一些具有个性化或创新性问题。比如，教师在教学“平行四边形与图形”知识时，就可以运用情境创设方法，以多媒体形式，对学生展示许多四边形图形，让学生提出相关问题，比如像怎么样分类四边形等，由此让学生联想四边形分类原因。问题出现以后，就交由学生进行互动讨论，训练学生的思维能力。
（三）善诱学生自己寻找数学知识之间存在的一定规律
数学课堂教学活动，需要突出学生对数学知识的体验性，学生形成解决问题的思维，源自解决数学问题的实践过程。这就需要教师根据学生获得的解题实践体验，尝试总结学习数学知识的规律，促使学生主动解析数学知识中涉及到的定理与公式，培养学生学习数学知识的主动性。教师要强化引导学生，运用探究意识寻找数学知识间存在的规律，并以相对充分的时间，让学生之间进行更多的互动，由学生自己完成对数学知识逻辑链条的理解，总结相应数学知识规律。
二、小学数学建构“让学引思”生本课堂策略
（一）营造浓厚有效教学气氛
“让学引思”需要运用数学教学活动加以体现，这就需要教师引导学生积极参与数学课堂教学活动，并营造浓厚有效教学气氛，助力学生达成“让学引思”数学课堂教学目标。这样，教师就可以更多选择运用多媒体等教学手段，创设相应教学情境，渲染数学课堂教学气氛，以形象而生动的视频、图片或互动软件等，定能激发学生学习兴趣。教师还要尽可能丰富数学认知载体，将现实生活中的一些计量器具或数学现象，联系到数学课堂教学中，给学生提供更多的直观性数学体验，促使学生主动思考一些数学问题。这样做的目的，就是为了体现学生的学习主体性，训练他们的数学思维力。
（二）引导学生更多积极参与数学课堂教学活动
“让学引思”意在提高数学课堂教学的有效性，促使学生积极参与数学课堂教学活动是一种关键。这就需要教师做好课前对课堂教学过程的设计工作，并向学生提出具有一定趣味性的数学教学问题，带着学生感兴趣的问题，开展数学课堂教学活动。教师要明确好“让学引思”中的各个教学环节，向学生更多布置一些具有一定趣味性的探究学习内容。同时，教师要通过数学知识教学，侧重培养学生的数学思维能力，引导学生掌握解决数学问题的一些能力或方法。课上同样可以进行一些教学实践活动，用以激发学生参与课堂活动互动性兴趣。比如，教师可利用古代数学家刘徽依靠圆内做正六边形原理，让学生在思考中懂得六边形每条的边长，等于圆的半径，理解到六边形的周长，固然会是圆半径的6倍，让学生依靠实践，推算一下圆周率小数点的后七位。这就是一种创新教法，能有效培养学生的数学思维能力。
（三）积极建构“让学引思”的生本课堂体系
传统数学课堂教学是将学生置于被动学习地位，不能充分发挥学生主体学习性，既少于必要的数学课堂实践活动，又缺乏师生之间与同学之间的学习互动性，难以激发学生学习热情，进而影响教师教学效果和学生学习效果。为实现“让学引思”教学目标，需要教师合理管控授课时间，给学生留有讨论或思考时间，依靠学生自主思考，体现以生为本，提高学习数学知识能力。比如，教师在教学“图形的放大和缩小”数学知识时，就可以为学生运用多媒体演示一下按一定比例放大或缩小的图形，引导学生进行测量、观察或计算，并让他们进行充分的进行自主思考。依托思考是“让学引思”教学理念的具体体现，将对数学问题的思考权力交给学生，定会促进学生不断提高数学思维力，进而培养学生解决数学问题能力。
结束语：
建构“让学引思”生本数学课堂教学策略，需要相对尊重学生学习数学知识的需求，依靠营造的良好课堂教学互动活动和自主学习气氛，为学生创设一定课堂数学教学实践互动与数学体验感知空间，训练学生数学思维能力，提高学生解决数学问题能力，提升学生数学学科核心素养。
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