何文新
贵州省黔东南苗族侗族自治州岑巩县龙田镇中心小学，贵州省黔东南557809
摘要：新的小学数学课程标准明确指出，数学是一种重要的文化，其所包含的语言，思想和方法是现代文明必不可少的内容。为了更好地培养学生的综合素质，实现素质教育的目标，小学数学教师应在实际教学中积极渗透数学文化，使学生了解数学的发展和创新过程，并且有效培养学生正确的学习观。
关键词：数学文化；小学数学；渗透策略；具体分析
前言
生活是小学数学知识的重要来源，小学生学习数学知识的最终目的是为生活服务。在社会经济快速发展的背景下，人们的生产和生活中包含大量的数学文化，这些数学文化直接影响着人们智力活动的开展。大部分小学数学知识与生活有着紧密的联系，因此我们可以认为数学文化有利于促进人类社会发展。为此在实际教学中，小学数学教师要积极渗透数学文化，培养学生理性的数学学习思维。
1.小学数学教学中缺失数学文化的主要原因
1.1小学教师严重漠视数学文化
大部分小学数学教师对数学文化缺乏足够的认识，他们错误的认为数学历史、数学人物传记等与数学考试没有任何关系，在数学教学中数学文化是可有可无的，因此忽视了数学文化在教学中的渗透。由于教师对数学文化渗透缺乏重视，所以无法取得明显的渗透效果[1]。还有部分教师在课堂教学中，仅仅将在网络上下载的数学文化直接展现到学生面前，没有深入分析和研究数学文化，没有站在数学文化的角度制定教学计划。
1.2评价制度对文化导向的作用弱
很多小学数学教师在教学中，一方面会指责学生没有养成良好的数学精神。另一方面，老师过分注意学生的考试成绩。在功利主义的驱动下，试卷中几乎没有关于数学文化的问题。除此之外，小学数学教师在实际教学中几乎不会评价学生的学习方法和学习情感。
2.数学文化在小学数学教学中的渗透策略
2.1提升教师自身的文化素养
首先，小学数学教师要使用正确的观点和态度对待数学文化。部分教师在教学中，忽视了数学文化的渗透，这大大降低了数学课堂教学的趣味性和有效性，不利于发挥数学文化对数学教学质量提升的推动作用，导致学生无法深刻感受数学的实用性和数学之美。为此，小学数学教师要深入分析和钻研教材，掌握教材编辑者的目的，并充分发挥数学文化教育价值。其次，小学数学教师要提升自身的数学文化素养。在工作之余，教师要广泛学习和涉猎古今中外的数学著作，提升自身数学知识储备量，深入、系统的了解数学概念、数学思想和数学基本性质，从而在数学知识中有效融入数学文化，让学生更加全面、系统的了解所学习的内容[2]。最后，小学数学教师要在数学文化视角下积极设计和完善教学方案，以数学教材为蓝本，在仔细研读数学教材基础上，仔细分析学生学情，科学设计课堂教学过程。
2.2深入挖掘数学教材，更好渗透数学文化
现阶段，很少有数学教师会在实际教学中有效渗透数学文化。在这种情况下，教师要形成科学、正确的教学思路，认识到渗透数学文化的积极作用[3]。
首先，教师要以充分挖掘数学教材为出发点和入手点，合理利用数学教材知识点中潜藏的数学文化，并且有效运用和渗透。
比如在学习《分数》这一课时，教材中会为学生详细分数知识，在具体教学中教师可以利用潜在的分数知识为学生讲述数学文化。分数与自然数一样古老，在人类文明发展初期就已经使用了分数。公元前1850年埃及开始使用分数，但是那时仅仅将分数作为一个单位。在春秋时代中规定诸侯都城大小时说道：“小的不可超过九分之一”，这说明我国很早就已经开始使用了分数。通过使用声情并茂的方法为学生讲述分数文化，将会激发学生对分数知识学习的兴趣，充分发挥数学文化的积极渗透作用。
除此之外，小学数学教师在教学中要打破学科间的界限，将数学学科与其他学科有效联系在一起，并且在课堂教学中积极扩展和联想，让学生认识到数学学科不是独立的，是与其他学科存在交集的[4]。这样不仅可以改正学生偏科的毛病，而且有利于实现学生健康全面发展。比如在学习《图形变换》时，小学数学教师可以将其中包含的数学知识与美术学科有效结合在一起，鼓励学生积极联想，将两个学科知识有效关联，这样在兴奋、娱乐的氛围中学生将会更加深入、全面的掌握数学知识。需要注意的是，在整合教学资源过程中，小学数学教师要重点突出数学文化的特征。
2.2充分发挥数学家的榜样作用
良好的数学教学能够增强学生的自豪感，培养学生良好的爱国情怀。几千年前，先辈们发现了“负数”，而国外在17世纪才认识和使用负数。在实际教学中，小学数学教师可以使用多媒体设备为学生展示数学家的成就，向学生详细讲述数学家的故事，从而促使学生全面了解为数学事业作出突出贡献人物的事迹。这样不仅可以扩展学生数学知识，而且有利于学生热爱数学学习，树立远大志向。
2.3在实践中发挥数学文化的强大魅力
实践是学生掌握和理解数学文化的重要途径。因此，小学数学老师在将数学文化渗透到学生中时不应仅仅局限于课堂，而是要积极引入生活，让学生在实践中认知数学文化。在课堂外，教师可以合理应用布置作业、开展活动等方式，让学生在实际生活中有效应用数学知识[5]。比如教师可以鼓励学生养成良好的记账习惯，记录自己日常开支，从而有效培养学生的计算能力。除此之外，小学数学教师要积极向学生渗透整体思想、归纳思想和类比思想等，让学生使用正确思路处理生活问题，在潜移默化中培养学生思维能力。
结语
数学文化具有一定的特殊性，它不仅有利于学生学习数学知识，而且能够促进人类社会稳定发展。因此，在实际教学中，小学数学教师要积极渗透数学文化，让学生深刻感受到数学文化的强大魅力，引导学生深入学习数学知识，满足素质教育的要求。
参考文献：
[1]韦清仁. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 科学咨询,2020(7):247.
[2]魏良田. 探究数学文化在小学数学教学中的渗透[J]. 科学大众（科学教育）,2020(5):56.
[3]王世荣. 浅析小学数学教学中渗透传统文化的策略[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2020(1):46-47.
[4]梁景华. 小学数学教学中文化渗透的探索[J]. 南北桥,2020(4):91.
[5]李育飞. 试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 科技资讯,2020,18(16):118,120.