黄俏
湖南省长沙市芙蓉区火星第二小学，湖南省 长沙市 410000
摘要：无论对哪一门学科的学习而言，作业都是课后巩固环节的重要部分，与此同时这也是提升学生综合能力的重要方法。而不同学生之间存在着很大的差异性，教师在布置作业的时候能否与每一位学生的实际状况相符合，也会直接影响到作业对学生学习成果的影响。为了能够推动小学生的综合能力成长，小学数学教师在布置数学作业的时候一定要将其与学生之间的个性差异相结合。小学数学教师在布置数学作业的时候需要充分了解学生的兴趣所在，并需要为学生建立良好的师生关系。
关键词：个性差异；小学数学；分层设计
小学数学老师给学生留作业是为了进一步回顾和整理学生在完成作业过程中所学的知识，加强对知识的理解和巩固。与此同时，学生的思维能力也可以借助作业的进一步扩展。另外，教师还可以通过后期作业修改过程，实时掌握学生的实际学习情况。学生也可以根据老师的教程来认识自己存在的问题，长期提高学生的作业效率，提高小学数学的学习效率。在此基础上，本文针对当前小学数学作业设计现状进行了研究，分析了数学作业分类设计对小学数学教学质量产生的具体影响。
一、小学数学作业设计的现状
目前小学数学作业设计中最引人注目的问题之一就是它的内容太单调了。作业的内容和形式过于单一就意味着学生在工作时不会感到新奇。通常情况下，老师会根据整个班级的统一状况去完成作业形式和内容的设计[1]。学生完成的大多数数学作业都是基础课程，不利于学生的能力提升。学生做的大多是基本题型的作业，对学生数学能力的提升无明显效果。由于缺乏符合主题的设计，很多学生无法解决个别问题。使用题海战术反复练习，还会降低学习兴趣和自主性。此外，在当下的小学数学作业设计中存在一个重要的问题，就是教师布置作业的形式过于单一。如果作业的形式太简单，学生对作业内容就会不那么感兴趣。目前教师布置作业的一般形式是：概念、公式、基本问题以及典型问题等多种类型。大多数是固定的内容，学生可以使用特定的模板将其完成。这种标准化模板的作业形式极大地限制了学生的思维发散。这种定型的作业形式，大大限制了学生的思维发散[2]。而且，这样的作业不尊重学生的个性，不仅与素质教育相关理念不符合，还违背了当下推崇的“寓教于乐，因材施教”的教育目标。另外，作业设计中一个突出的问题是，手工作业的问题很少，教师只注重理论知识，而忽视了学生实践能力的培养。最后一个作业设计的问题是，老师布置的作业多，时效性低。
二、分层设计在小学数学作业布置中的应用
（一）针对学生分层设计
教师在进行学生分层之前还需要加强对学生的了解，保证对不同学生的基本状况充分了解，分别为学生的学习现状、学习能力、基础状况以及对知识的知识能力等多方面内容，在教师保证对不同学生之间存在的差异性正确认知之后，就可以完成针对学生的分层[3]。
在具体的分层过程中，教师可以将学生分为三个层次。A层级为相对优秀的学生，各方面能力都表现都较好；B层级的学生处在中等水平，该层级学生有很大的进步空间，同时也具备一定的学习能力；C层级学生为学习过程中遇到最大困难的落后学生。此外，教师应明确指出，学生的分层不是长期的，而是随时根据学生的实际学习状况来调整的。
（二）针对作业的难易程度完成作业分层设计
在整个小学数学作业分层设计过程中，针对作业难易程度来完成分层设计是非常重要的一部分。对于A层学生而言，由于其数学基础较为扎实，无需再进行基础性题目练习，想让其获得较为显著的提升就需要为其设置出具备相对难度的题目，这样不仅能够让A层学生通过作业完成已学知识的巩固，还能够使其通过作业完成感受到成就感，另外，A层学生一般学习主动性较强，具备良好的学习习惯，其作业完成效率也较高，因此教师可以适当增加该层级学生作业量，但是不能过大，以学生良好的学习状态为主[4]。通过这样的过程，A层学生的数学兴趣得到了激发，其综合能力也得到了显著提升。而对于B层学生而言，教师如果为其设计难度过大的题目，不仅无法实现对学生能力提升，还有可能会影响到B层学生对数学学习的兴趣。除此之外甚至还有可能会导致B层学生养成抄袭作业的习惯，不利于学生成长，因此小学数学教师在为B层学生进行作业设计的时候需要进行多种题目的融合，主要以百分之三十的基础类题型、百分之六十的易错提升题型和百分之十的拓展类题型为主。当然教师在设计作业的时候一定要结合学生的个性特点来进行，使得学生完成的每一道题目都是有效的。值得一提的是，对于B层学生而言，其作业量相较于A层学生需进行适当减少，通过降低学生压力来提升作业效率。最后，对于C层学生而言，教师有需要做出相应的作业设计调整。对于C层级的学生而言，之所以数学能力较为薄弱，主要是源于C层级学生的数学基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。所以教师在针对这一部分学生进行作业设计的时候应该以基础题型为主，降低题目难度，让学生能够在数学作业中体会到乐趣和成就感[5]。其次，教师在确定C层学生作业量时，尽量减少作业量，但是教师要保证每一道题目都能发挥出其应有的效应。长此以往学生的数学能力会得到逐渐提升，学生对数学的态度也会得到转变。
三、结束语
总之，小学数学教师对学生的了解程度也能够得到提升，此外教师就可以通过分层设计来为学生布置作业，结合学生存在的个性化问题来为其制定个性化的方案制定。本文主要结合分层设计在小学数学作业布置中的应用性展开了分析，并针对其实际应用进行了进一步探究。以期为相关研究提供研究依据。
参考文献：
[1]白雪艳. 基于学生个性差异的小学数学作业分层设计[J]. 读写算，2019(13):182.
[2]白小卫. 基于个性差异背景下的小学数学分层作业设计[J]. 天津教育（上旬刊）,2019(12):178.
[3]侯玲玲. 浅谈小学数学作业的分层设计[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019(10):134.
[4]李艾泽. 探究小学数学课堂练习与作业分层设计的有效策略[J]. 中国校外教育（中旬刊）,2020(11):109-110.
[5]谢秀珍. 核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J]. 学周刊，2019(16):51.