韦绍勇
广西壮族自治区河池市大化县雅龙乡弄往村小学，广西河池530818
摘要：数学是一门具有逻辑思维性的学科，相比其他文学类学科来说，数学更加重视学生的思维逻辑能力。在小学新课堂的数学教学中，要求学生在掌握数学基础技能的同时要培养学生综合素质能力，尤其是体现在小学数学中的逻辑思维能力。本文通过对小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的探究，科学系统性的提出有效策略，提高学生的思维逻辑能力。
关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养
一个人的思维逻辑能力体现在遇到生活、学习和工作方面的问题能够独立分析问题，并且能够在分析过程中找到解决问题的方法和途径。数学学科的学习不仅仅是对理论知识的理解和掌握，更是培养学生的思维逻辑能力，这对学生在数学阶段的学习发挥着重要的促进作用。因此，教师在小学数学课堂的教学中，需要创新课堂的教学方式，基于课本的知识理论引导学生发挥主动能动性，开拓学生的思维逻辑方式，为学生的数学阶段学习和自身的成长发展奠定良好的基础，促进学生的综合素质能力。
一、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要作用
（一）有助于搭建学生的数学知识体系
数学具有抽象性、逻辑性和应用性的特点，相互贯通、相互联系形成一个系统性的知识框架和知识体系[1]。小学数学的课堂教学主要是学生的数学思维活动而展开，教师在课堂中作为引导的角色，引导学生自主地对数学知识进行观察和认识，在学习的过程中培养学生的逻辑思维能力，理解和掌握数学的知识运用，从而对数学知识体系做出清晰明确的梳理及搭建。
（二）有助于提高学生的数学学习能力
数学是所有自然科学学习的基础，与人们的生活活动息息相关。对于小学阶段的学生来说，数学的抽象复杂化让学生在学习时比较吃力。随着新课程教学的改革深入，在课堂中越来越重视学生的主导地位，对学生的个人发展有了更高的要求。学生在学习数学时，光是学会课本的理论知识是不够的，需要学生在学习中培养逻辑思维的能力，将理论知识理解和运用在实践当中，提高学生的学习能力[2]。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的有效策略
（一）以学生为主体，引导学生独立思考与探究
数学的知识学习是一环扣一环紧密联系在一起的，一个知识点没有学会就会影响后面的知识点掌握，因此是由浅到深的系统化学习过程。但是许多学生在学习数学的过程中遇到不懂的问题不敢主动的询问老师，这是一个普遍发生的现象。因为在传统的教学观念中，大多数人给教师的定位就是受人尊敬、具有威严的职业，学生处于被动接受知识的地位。而教师通过学生的考试成绩来评定一个学生对数学知识的理解程度，在课堂中没有达到有效的沟通。针对这种现象，教师要及时转变课堂的角色，要以学生为主体，教师要发挥出引导性的作用，帮助学生探究问题，培养学生的思维逻辑能力[3]。
比如在开展二年级上册的《认识平面图形》教学课时，教师可以提出问题：“在我们的生活中，有哪些物品是有图形的呢”让学生在脑海中思考生活中出现的图形，有效的进行课堂互动。然后教师在根据课本中的图形让学生进行绘画，在绘画的过程中引导学生找到绘画的正确方式。随后，教师在黑板上进行图形绘制的示范，让学生加深对平面图形的印象，在学生学会绘制图形的技能之后，教师可以让学生自主进行图形分类，使学生在思考和分析中掌握平面图形知识。
在实践的教学中，教师要提供开放性的学习环境，使学生自主性的进行探究式学习，在课堂中给予学生更多的思考时间和空间，有助于学生构建数学知识体系，促进学生的数学思维逻辑能力提升。
（二）利用信息技术，创造和培养逻辑思维能力
网络信息化的运用在教育领域中，使教学资源实现共享化，通过智能信息化平台可以拓展教学资源，丰富学生的知识内涵，有助于提高学习效率和教学质量[4]。在小学数学的教学中，利用信息化技术可以将抽象化的课本内容以图像的动态展现出来，使理论知识变得可视化，在很大程度上改善了学生的学习难题，有助于激发学生的学习兴趣，增加学习的自信心。
以学习五年级的课本《图形的运用（三）》的平移与旋转内容为例，通过信息化技术将生活中旋转的风车、运动中的汽车挡车杆等生活中具有动态的物体展现出来，使学生思维充分集中在课堂中，引导学生在可视化的动态场景中对物品进行观察与认识，找到相互之间存在的逻辑关系。随后教师与学生共同讨论平移和旋转的现象，帮助学生理解掌握图形的运用规律，加深学生的理解性记忆。
利用网络信息化技术，创设情景化课堂教学，让学生切身实际地体验。在数学的学习中，这有利于提升学生的观察能力和创造能力。并且，这还能够在信息化技术的有效教学手段下，提高课堂的教学效率，从而实现培养学生逻辑思维能力发展的教学目标。
（三）加强团队合作学习，提高学生的思维能力
小学数学中的思维逻辑能力培养仅仅偏重独立思考和分析是不够的，学生在学习中要重视团队合作的重要性。教师要以整体的眼光看待学生，要做到公平公正的对待每一位学生，使学生的个人优势得以发挥。通过建立学习小组，来强化学生之间的学习交流，相互讨论在学习中遇到的知识问题，进行学习难点消化，提高学习的高效性[5]。
比如在探究五年级的《打电话》问题时，教师首先可以将学生组成3-5人的课堂互动小组，探讨出一个打电话的合理性方案，让学生之间相互交流，营造出积极正面的课堂学习氛围。随后，小组成员再决定一个小组代表进行学习总结，最终得到一个最佳的学习方案。
通过开展小组合作的学习方式，使学生主动的参与到课堂的学习中，可以加强同学之间的沟通，在互动交流中发展团队精神，在学习的过程帮助学生提高思维逻辑能力，共同进步。
三、结束语
综上所述，提高数学的思维逻辑能力是学生综合能力发展的必然要求，也是教师开展教学活动的重要目标。在小学数学的教学中，要适应新课堂的教育发展，转变课堂教学方式，探讨有利于课堂教学效果的有效途径，提升学生的思维逻辑能力，实现学生的综合素质能力发展。
参考文献：
[1]范进科.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊,2020(A4):61-62.
[2]时强.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育,2020(34):138-139.
[3]刘宝超.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程,2020(44):79.
[4]周春侠.刍议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读写算,2020(20):41-42.
[5]吴小艳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2019(22):64.