谢海军
广东省河源市连平县第二初级中学，广东省 河源市 517100
摘要：运用培优辅差教学理念，需要教师根据学生学习能力进行分层次教学，具体规划数学教学目标，利用培优辅差视角设置具体的教学过程，且实施相应考核，也要根据培优辅差教学理念设计并布置作业。只有这样，才能促进学困生由掌握必学知识方法向掌握创新学习方法方向转变，提高学习效率。
关键词：培优辅差视角；初中数学；课堂实践；路径
培优辅差是一种比较重要的教学理念，需要数学教师根据具体教学的实际情况，依据学生学习数学知识特点，进行相对合理的分层教学。这是贯彻新课程改革和素质教育精神的一种体现。运用培优辅差教学理念，有助于帮助学困生构建一定学习自信心，可有效提高数学课堂教学效果和效率。
一、依据学生学习个性差异实施分组课堂教学
作为数学教师，应当重视学生个体之间存在的学习能力差异性，并为他们推出相对适合的教学方式，这就需要教师必须要根据他们学习数学知识的能力，进行分组学习。在进行分组过程中，要体现培优辅差理念，按照学生学习能力，实行优、良、差等组员的科学合理分配，根据学生学习兴趣、学习方法、掌握数学知识基础或应用水平等，进行一种分组课堂教学，以体现培优辅差课堂教学意识，并为组内分配一些优等生和中等生，用以带动学困生学习数学知识，实现培优辅差教学目的。
二、规划学数学课堂教学目标
贯彻培优辅差教学理念，需要教师必须规划好初中数学课堂教学目标。因为合理规划课堂教学目标，可在一定程度上利于培养学生的创新能力。但又需要教师对课堂教学目标进行分层，并明确哪些是共同或共有的课堂教学目标，哪些是用作培优辅差方面的课堂教学目标。比如，在初中数学中，为学生讲解绝对值概念时，需要体现讲解的层次性或逻辑性，这就能体现教学针对性。可以用∣X∣为例，向学生讲解绝对值的概念，并要对学生介绍一下负数的概念，从而拓宽学生对数字的理解范围。相对∣X∣而言，X所体现的值并非是单一的+X，它需要区分不同的情况。有时，它的值可能是-X，还有可能是0。教师在讲解绝对值概念的时候，需要结合数轴上的点，来说明绝对值的大小，即与原点0的比较。但在体现培优辅差这种教学理念时，仅仅需要包括学困生在内的学生，必须要作为绝对值为正数的基本坚持知识，这是教师必须要规划到的一种教学目标。
培优辅差，意在让学困生必须掌握最基本的数学基础知识，并在优等生或中等生的带动或带领下，适当了解、学习或掌握一些相对拓延或拔高的数学知识，但不要对学困生做必要的硬性要求，取决于学困生的学习自愿或相关的学习能力。不过，教师应该鼓励学困生在掌握基本基础实现知识的同时，要积极探讨拓延或拔高的数学知识，以利缩小与优等生或中等生在学习数学知识中的差距。
三、利用培优辅差视角设置具体课堂教学过程
体现培优辅差教学思想，需要对具体教学过程进行设置，但要以分层教学为核心。教师在设置具体教学过程中，要根据具体教学内容，划分不同几个难度层次，并围绕教学大纲要求，进行知识重点教学，体现“辅差”教学理念，满足学困生学习知识需求，促使学困生能基本跟进学习进度或深度，进一步缩小与优等生或中等生的学习差距。
比如，教师在讲解“怎么样求解一元二次方程根”的数学知识时，需要教师充分考虑学困生学习数学知识心理需求，又要照顾优等生或中等生学习数学知识需求，体现一种“亲和性”教学意识，尤其要尊重学困生的学习能力，既不要歧视他们，也不要运用同一种教学模式，进行泛泛的讲课。这样，教师应该引领学生尝试运用不同的解题方法，对一元二次方程根进行求解，事实上，想要达到体现培优辅差教学目的，则是需要教师对待每一道一元二次方程根求解习题，都要将它的求解方法，讲述穷尽。如涉及到的求解方法，可能有图像求解法、配方法或因式分解法等。当教师运用了这样的教学方式以后，既扩展了优等生和中等生的解题思路，又满足了学困生破解数学问题的需求，因为学困生可以从教师讲述的求解方法中，选择适合他们自己的求解方法，则能使学困生也能学到或学好求解一元二次方程根的知识。
四、利用培优辅差视角实施相应学习能力的考核
贯彻培优辅差教学思想，需要考核学生学习效果，并进行分层考核。实施学习效果分层考核，既可以进行统一形式的考核，也可以采取分层式的考核。在一般情况下，都以统一考核为主，考核内容主要是教学大纲要求学生必须掌握的基础性知识。这样，就需要设计有一定难度的考核题目，意在考核学生的创新能力。数学教师在教学中，曾经对学生进行过各种引导，培养学生运用创新性思维，解决一些数学问题，这就需要在考核中加以体现，并检验一下学困生具有的创新意识情况。这样，就需要教师在设计考核题目时，必须要体现相应的层次感，即“必做题”、“选做题”和“拓展题”。“必做题”考核的是数学基础知识题；“选做题”考核的是中等题；“拓展题”考核的是思考性问题。面对这样的考核题目设计，需要学困生必要答好“必做题”，中等生还要答好“选做题”，优等生更要答好“拓展题”，并从中考核各层次学习能力学生的创新答题意识情况。
五、根据培优辅差理念设计并布置作业
让学生进行分层次练习，是对培优辅差理念的落实，也是促进学困生提高学习效率的一种方法。这就需要教师根据学生学习实际情况，设计不同层次的作业练习题目。面对一些分层次练习题目，让学困生进行自由发挥他们的理解力，除了必须要掌握必知必会的数学知识以外，对其他练习题目，让他们能理解到什么程度，就理解到什么程度，教师并非要对学困生进行强求，但教师还是要求优等生带动学困生进行练习，力争使学困生完成有一定难度的练习题目，让他们在坚持自信中，提高学习效率。
结束语
贯彻培优辅差教学理念，确能满足学生个性化发展需求，尤其能够调动学困生的学习积极性，帮助学困生建立学习自信心，提高学习效率。当然，也能体现新课程改革与素质教育精神。
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