莫燕
广西壮族自治区钦州市灵山县第二小学，广西钦州 535400
摘要：小学数学知识的逻辑性较强，而在具体教学中教师合理使用多媒体辅助教学，将会将数学规律变得更加通俗易懂，让学生在短时间内把握数学的本质和内涵，抓住数学核心，从而形成发散性数学学习思维。为此，小学数学教师在课堂教学中，要使用多媒体拓宽数学教学空间，提升教学方式的完善性，有效吸引学生数学学习注意力。
关键词：多媒体；辅助教学；数学教学；优化方法
前言
在现代教育背景下，小学数学教师可以结合多媒体教学方式，提升课堂教学的活跃性和有效性。同时教师引导学生改变传统的解说数学知识的形式，使学生在多媒体辅助教学下，自主挖掘数学知识本质，将学到的数学知识转移到现实生活中，使学生可以深刻地感受到数学学习的实用性。
1.多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用现状
1.1课堂设计与教育规律相违背
现阶段，部分小学数学教师设计的多媒体课件过于碎片化，学生在实际学习中很容易被与教学内容不相关的图文吸引，这会导致学生无法集中注意力[1]。在这种情况下，学生是无法完成课堂学习任务的，并且也不会吸收有利于思维发展的知识。同时，教师制定的课件声音较大，这很容易打断学生的思考过程。还有部分教师为了提升教学内容设计的美观性和丰富性，会在其中融入超出学生理解能力外的内容，这种教学设计本质上是延续了传统的灌输式教学模式，严重阻碍了学生思维健康发展。
1.2严重缺乏师生间有效互动和情感交流
在小学数学教学中，良好的师生情感互动和交流起着重要作用。但是很多教师在传统媒体的应用中会严重忽视师生间的互动，仅仅在电脑前使用鼠标翻动课件为学生讲述基础数学知识，学生在学习过程中不会看教师，师生间的互动具有较强的生硬性。还有的教师将教学重点放在课件的顺利播放上，忽视了学生学习和观看过程，没有及时掌握学生学习反馈，也没有注重学生对数学知识的消化过程。
1.3过度依赖，阻碍了学生独立思维的形成
很多小学数学教师对所媒体设备的依赖性强，没有将该种教学手段与其他教学方法有效配合，从而出现教学方法单一的问题，不能给学生带来良好的数学学习体验。小学数学教学方法多种多样，教师要坚持以学定教的原则，及时反应和调控课堂教学。通常情况下，教师会提前制作课件，然而在实际课堂教学中，教师需要根据瞬息万变的情况适当的调整教学策略[2]。如果教师忽视了学生的反馈和质疑，将无法充分发挥多媒体辅助教学手段的积极作用。
2.运用多媒体辅助教学优化数学教学的具体方法
2.1使用多媒体设备培养学生数学学习兴趣
为了为学生数学知识学习提供最佳动力，小学数学教师应在目标教学中合理运用多媒体教学的直观性和可操作性，结合教学内容，运用生动鲜明的图画激发学生的感官。也可以使用有趣的教学情境来激发学生学习热情，或者使用直观的方法为学生演示新旧知识间的矛盾，从而激发学生强烈的数学知识探究欲望，从心理学上为学生获取数学知识奠定基础，启动学生的认知。
比如在学习《平行四边形的初步认识》这一课时，在课堂介绍阶段，教师可以使用多媒体设备向学生展示生活中常见的平行四边形，例如地板砖等，并鼓励学生说出这些平行四边形的基本特征。随后教师与学生一同分析和研究七巧板，这种课堂导入教学方法，不仅可以有效解决学生概念认知过程中存在的问题，而且可以激发学生认知数学知识的兴趣。同时能够促使学生从原有的形象认知思维转变为直观的认知，大大增强学生数学学习效果。
2.2使用多媒体提升数学教学容量
小学数学教师合理应用多媒体组织教学，可以提升教学内容的时代性，实现教学方法的多样化，营造活泼轻松的教学氛围，使学生在良好而自主的状态下学习更多知识。超级链接方式具有交互性强、控制好的优点，与学生联想记忆方式相符[3]。丰富的教学资源和多媒体教学技术的合理应用，可以将静态的书本知识转化为由声音，图像和文字组成的动态知识，提升书本知识的丰富性，让学生在短时间内更快、更好的学习更多的数学知识。学生可以利用点鼠标的方式自由的转变不同的数学知识，从而在短时间内接受大量的知识，从而大大提升数学教学容量，拓宽学生数学学习知识面。学生也会在此基础上思考和交流教师提出的问题，大大提升思维深度。
比如在学习《观察物体》这一课时，教师在课堂教学中可以使用多媒体教学手段为学生展示各种动态化的物体，在具体学习过程中学生可以利用鼠标点自己想要观察的物体，并且从多个角度观察物体[4]。通过使用这种方法，会给学生带来不同的学习体验，使学生形成一个完整的学习过程。同时有利于简化学生的学习流程，提升教学容量，让学生在短时间内掌握更多的数学知识。
2.3使用多媒体增强学生课堂学习参与意识
在教学中，教师要使用多媒体方法有效吸引学生的注意力，并使用各种形象化的教学手段创设教学情境，调动学生参与评价的主动性和积极性。教师要启迪学生大胆地说出自己的学习想法，及时表扬学生。除此之外，教师要使用多种教学活动扩大学生主动学习空间，激活学生数学学习思维，让学生在轻松愉快的氛围中积极交流和发言[5]。在课堂上，教师要为学生创设更多的机会表达自己的感受、想法和观点，而不是一味地揣摩标准答案。
比如在学习《有余数的除法》这一课时，小学数学教师要使用多媒体设备为学生播放7个桃子和三个盘子，让学生平分这些桃子，鼓励学生深入思考剩下的数是什么，随后引入余数知识。这样不仅可以完善学生的认知结构，而且可以提升学生对数学知识的理解程度。
结语
综上所述，多媒体辅助教学是为学生数学认知服务的，合理使用多媒体辅助教学手段，将极大提升课堂教学质量。为此小学数学教师在实际教学中，要合理使用多媒体教学法激发学生学习热情，提升教学容量，增强学生课堂学习参与性，从根本上增强学生数学学习效果。
参考文献：
[1]朱亚利. 运用多媒体辅助教学优化小学数学教学方法浅析[J]. 读写算, 2019,(36):22.
[2]罗献英. 运用多媒体辅助教学优化小学数学教学方法[C]// 教育理论研究(第九辑). 2019.
[3]周建斌. 运用多媒体辅助教学优化小学数学教学方法[J]. 新一代：理论版, 2019,(023):198.
[4]赖秀萍. 运用多媒体辅助教学,优化数学教学方法[J]. 好日子, 2019, (07):1.
[5]高小芳. 运用多媒体辅助教学 优化小学数学教学方法[J]. 科普童话, 2020(10):105.