毕菲
吉林财经大学 130000
摘要:笔者走进当今中国大学学习体育相关课程,针对体育课程目标的走向细化、平等这一概念对大学教育课程主体与教学客体的迷惑,理论教学研究与体育课程目标实施教学对象和课程实践教学环境的不和谐,对终结性课程评价的盲目性和否定等社会现状,从大学体育相关课程教学文化的教育传承与发展，从促进人的自身发展需求出发,提出了以体育教师学生为教育主体和丰富体育课程内容、构建一种新的体育课程目标，评价关系体育的教学观点。
关键词:大学；体育课程；课程文化
在体育课程教学改革的历史进程中,大学生的体育学科课程从教学目标、内容与体育教学模式等等诸多方面都已经进行了一系列的重大改革,但体育课程的具体实施究竟有多少直接影响指向着大学生身体生理、心理的健康发展,又究竟有多少体育指导与措施影响着广大学生如何走进健康社会并开始一段终身接受体育的人生路程，值得我们深思。走进当今我国大学院校体育学科课程,课程目标的不断细化,平等(大学教师与教育学生、学生教育个体与教师个体)教育概念对立和教育过程主体与教学客体的迷惑,理论实施研究与实践课程理论实施教学对象和课程实践教学环境的不和谐,对终结性课程评价的盲目化的否定，正悄然地严重影响着学校体育课程教学文化的持续传承与创新发展。
一、体育课程指导性文件存在的问题
发展目标形成良好的行为习惯,主动关心、积极参加社区体育事务。”这应是一种社会心理表现,应该属于“心理学”的“社会心理学”范畴,应包括在“心理健康目标”之内,把“个性心理”与“社会心理”分成“心理健康”与“社会适应”两个领域值得商榷。
二、体育课程教学中的问题
体育运动不是贯穿于我们生命全部的过程,无法完全预测一个时代与社会年龄可能赋予我们终身接受体育的一切,但我们应该充分教给广大学生一种可以用行为表现表达出来的终身体育运动综合能力以及与学生个体随着年龄和自身心理状态同步变化发展的一种与时俱进的终身体育综合学习活动能力。
面对我们提出近10年的"终身体育意识"这个只能仅仅停留在一种意识状态层面上的体育现状,有两个不容忽视的主要问题:一是学校的体育基础教育本身在不断的完善与不规范,使得广大学生们的体育基础知识掌握水平还只能处在一个初级阶段,这种意识状态不仅限制了很多大学生的体育系在课程上也只能仅仅是充分尊重了大学生"兴趣"以"选项课"的教学形式上来让广大学生们多学习几项体育运动比赛项目的训练方法,激励了大学生通过在校期间的各种体育运动行为的不断发展,内容与教学形式上也只能仅仅是在掌握运动训练技术与体育方法知识层面上的初级阶段重复。二是学校体育教学课程的课题研制者与课程实施者对"实质性的体育运动能力与体育学习能力"课题研究的不足,使得"终身体育"学生只能在"意识"的操场跑道上"兜圈"。
三、大学体育课程改革的建议
以体育教师自身为研究主体,在通过体育课程本身存在的健全和不断完善课程来培养激活学生形成良性循环的体育机能,对学校体育教学课程结构进行一种立体性的知识拓展教学研究和深层的体育文化内涵阐释。把这种过程性体育评价的教学目标从广大学生教师转向学校教师与体育研究者,将这种过程性的评价活动作为对体育课程教学实施的一种教学反馈,对体育教师课程教学与广大学生体育学习中的过程关系进行一种调控性的教学反思,以一种调整性的教学策略与角度发展体育课程教学内涵,使体育教师不被动地成为依附于体育课程理论专家的学术权威、不主动放弃自己对体育课程的基本理解,主动地积极参与、研究、反思,发挥体育教师的独立批判思维意识和自主创新精神品质,反过来向体育课程中的专家大众传递这种课程知识,成为体育课程的教学实施者和技术开发者,以不断提高体育课程的实际适应性,适应广大学生的体育学习实践需求与适应人的社会发展,从根本上丰富与保护发展现代体育类的课程教学文化。
四、结束语
课程建设教育目的是对传统文化的有效传承,大学生的体育文化课程建设承担着体育传递及传承创造弘扬人类优秀传统体育艺术文化的历史使命,其基本教育目标也就是要促使广大学生不断增强体质、增进健康和不断提高自身体育文化素养。大学院校体育文化课程发展需不断演绎、发展与不断创新大学体育就是文化的艺术内涵与教育外延,以"学校"为教育平台,发挥一批经过了多年体育专业培训并不断专业文化成长的优秀体育教师的"主体作用",把教育目标直接落实指向教育人的整体生命全一个过程的身心健康和谐发展,指导教育学生这一不断变化快速发展的体育课程"客体",跨入一条具有"体育"教育特质的大学教育发展跑道,传承中华体育传统文化,培养一批具有自我修养强健锻炼身心的完备体育运动能力和具有终身具备体育知识学习实践能力的年轻人。
参考文献:
[1]苏庆富,李艳翎,杨维琴.体育社会心理学的发展路径及态势分析[J].北京体育大学学报,2005,28(3):335–3381
[2]贾齐.还体育课程以本来面目[J].体育学刊,2005,12(3):5-91