熊柳娟
广西壮族自治区柳州市柳江区拉堡中学，广西柳州 545100
摘 要：近些年，我国教学事业发生了翻天覆地的变化，一些教师为了更好地迎合新时期的教学要求，对教学理念和方法、模式进行了革新、优化。在初中历史教学中，这点也不例外。历史是初中教学体系中的重要组成部分，对于学生历史素养的培养有着积极的现实意义。但是就现阶段教学情况来看，还存在着一些不足之处，影响了学生历史学习效果。而通过合作学习的有效运用，学生的主观能动性得到了良好的激发，使得历史课堂呈现出全新的生机与活力。基于此，以下就初中历史合作学习路径展开探究，希望提供有利参考。
关键词：初中历史；合作学习；自主学习能力
所谓合作学习，主要指的是在课堂教学中，通过师生、生生之间的合作、互动，共同完成教师布置的任务，它十分注重师生、生生的配合，往往是以小组的形式进行的。在初中历史课堂教学中应用合作学习，可以切实激发学生的自主性和积极性，使学生更加主动、自主地投入到学习、探究之中，真正成为学习的主人，从而有效优化学习的效果。可见，初中历史课堂上应用合作学习是十分重要且必要的。那么，在实际的初中历史教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够实现合作学习的有效实施，使学生的自主学习能力和学习实效得到有效提升呢？具体如下。
一、合理划分小组，做好充分准备
小组是学生互相帮助、合作学习的载体，要想保证合作学习的顺利实施，那么就必须注重学习小组的构建。对此，在初中历史课堂上开展合作学习活动，首要任务就是结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组。在此前提下，要求学生以小组合作的形式进行学习、探究，共同完成教师布置的任务。例如：在教学“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”中的“三国鼎立”这部分知识内容的时候，教师提前进行摸底，在掌握学生实际情况的前提下，以“组内异质、组间同质”为原则，对学生进行了合理的划分。在划分过程中，教师需要注意组内成员的科学搭配，每个学习小组4-6人，分别设有优等生和后进生，呈现出一种优等生带动后进生的局面，让全体学生得到进一步的发展[1]。当小组划分完毕后，教师需要挑选一名综合能力较强的学生，赋予其小组长的职责，带领本组组员投入到合作学习、探究之中，这将直接关系到合作学习的最终成效。除此以外，教师有必要从学习管理、突出合作学习实效的视角出发，科学地设置合作学习的内容，在保证各个组员都可以在明确合作方向和个人职责的同时，推动层次不一学生之间的优化组合，从而不断增强学生的合作学习积极性，让学生更加自觉地参与到合作探究当中，朝着正确的方向共同努力、前进，成为班级里的优等生。
二、创设教学情境，提高合作兴趣
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，一旦学生对合作学习产生兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，不必教师的督促、约束，他们就会自主的参与到合作学习当中。对此，在初中历史课堂上，教师有必要从学生的兴趣特点入手，有效激发学生的合作兴趣和热情，促使学生以最佳的状态融入历史课堂。如何达成这一目标呢？实际上，情境的创设是一个不错的选择，通过教学情境的创设，学生会产生身临其境之感，主动地进入教师创设的情境当中，在深化学习体验的同时，提高对合作学习的兴趣[2]。例如：在教学“隋朝时期：繁荣与开放的时代”中的“隋朝的统一与灭亡”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是充分发挥现代化教学设备的优势，为学生展示了一段以“历史上的隋炀帝”为主题的微课视频，使学生获得更加直观的感受。在此前提下，鼓励学生以小组为单位，就“隋炀帝是一个昏庸残暴的君主，还是一个雄才大略的君主”这一话题展开交流、探讨。可以发现的是，在这个过程中，各个学习小组直抒己见、畅所欲言，纷纷就个人的想法展开表述，对隋炀帝这一人物进行了全方位的评价。如此一来，不仅活跃了历史课堂的氛围，还帮助学生对历史知识形成更加全面、清晰的认知，一举多得。除此以外，教师还可以组织各个小组开展历史交流会、答题竞赛等，激励学生在多元化的环境下激发合作潜能，提高合作学习实效。
三、强化教学指导，确保有效合作
初中阶段的学生尚处于成长期，各项能力尚未完全形成，一些学生在历史学习中常常会出现无从下手、识记效率低等现象，实际上，这些问题大多都是缺乏指导造成的。对此，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师就需要加强对学生的引导，让学生在合作学习中有一个正确的方向，从而确保合作学习的有效性。例如：在教学“中华民族的抗日战争”中的“抗日战争的胜利”这部分知识内容的时候，当完成基础知识的讲解后，教师一改以往的“大包干”教学，鼓励学生以合作学习的方式进行新知巩固[3]。在这个过程中，教师针对学生在本节课中的不足，以及学习情况等完善教学设计，指导学生进行课前预习、课中探讨以及合作互动等，帮助学生掌握收集、整理以及归纳历史资料的方法，和学生共同解决学习中遇到的问题，一同跨越历史学习中的障碍。在教师的辅助下，每个学生都参与进来，在交流、互动中分享经验、方法，对本节课的知识点进行了细致的梳理，较好地实现了历史的高效学习。
结束语：
总而言之，在素质教育进一步推进的背景下，我国初中历史教学事业日新月异，许多新颖的教学理念、方法应运而生。特别是合作学习的探索与应用，不仅提高了学生的自主学习意识和学习兴趣，还优化了历史教学的质量和效果，为素质教育的落实起到了极大的促进作用。对此，作为新时期的教学工作者，必须与时俱进，紧跟时代发展步伐，充分认识到合作学习的重要价值和优势，以学生为本，有意识地将其融入到历史课堂之中，组织学生开展高质量的历史学习活动，从而使学生的历史学习“更上一层楼”。
参考文献：
[1]綦静. 小组合作学习在初中历史教学中的运用研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(014):114-114.
[2]杜强. 初中历史结合小组教学中的问题教学[J]. 新课程（中学版）, 2018, 000(001):67-67.
[3]杨玉花. 小组合作学习教学模式在初中历史课堂的应用[J]. 新课程（教育学术）, 2019, 000(001):152-153.