黄友锦
四川省旺苍县五权初级中学校 628213
摘要：目前，初中历史教学仍然面临着诸多困境，学生认知水平参差不齐，为面向全体学生培养核心素养，必须根据初中生不同的心理特点和认知水平开展分层教学，真正做到因材施教。文章通过深入分析初中历史教学中的分层教学策略，来提高初中历史教学的质量，助力初中生综合能力的发展。
关键词：初中历史;?核心素养;?分层教学;?策略;
为了适应社会发展的需要，现代基础教育把培养具有开拓与创新精神的人才作为重要目标。在新课程标准的要求下，培养学生的核心素养成为教育教学的重要目标。初中是学生成长的重要阶段，中学生对历史的探究和学习影响着他们健康人格的塑造，也是培养学生核心素养的重要举措。
一、 初中历史教学的现状及问题分析
(一)历史教学价值没有受到足够重视
在初中的课程设置中，历史学科较其他学科的地位明显较低，师生普遍对历史学科的价值和作用认识不足，历史被轻视的现象普遍存在，这些错误的观念严重影响了历史教学。无论是在师资力量上，还是在培养历史人才的态度上，都以考试为导向，在历史学科的核心素养培养方面很欠缺，教师在教学过程中对于能力、过程、情感态度与价值观方面涉及较少，学生没有养成学习历史的正确态度和学习习惯，历史教学陷入重重困境。
(二)历史教学方式缺乏创新
历史学科具有自身的独特性，信息量大、文字内容多、涉及层面广，教师在历史教学模式的选择上有很大的局限性。由于受主客观多种因素的影响，当前初中历史教学方式中主要以教师照本宣讲为主，采用“讲—听—记—练”的教学模式，严重忽视了学生学习历史的主体地位，对于一些专业素养不强的教师，其课堂教学方式更是单一和枯燥，很少根据教学内容和学生发展的特点创新教学方式。比如，利用各种教学资源尝试分层教学、合作探究、转换角色、情景模拟等方式，历史课堂沉闷无趣，无法真正达到教学目标。初中阶段的学生处于活泼好动的年纪，对新事物和多变的事物充满好奇心，喜欢尝试和探究，且在认知水平和思维方式上已经有了明显的差异，要面向全体学生并促进每个学生的发展是历史教师要迎接的挑战。
(三)历史教学内容脱离学生实际
现今的历史教学中往往会让学生缺乏学习的兴趣和热情，所学习的知识内容与学生生活实际结合不够密切，学生不能很好地理解历史事件和历史人物，长期的学习目标只是为了应付考试，所以学习历史的主要方法就是记忆和背诵，谁的记忆力好谁就可以在历史考试中取得高分。历史学科的教学内容脱离了学生的生活实际，学生不能以史为鉴，不能读史明智，不能用历史来指导自己的学习和生活，历史教学成为乏味的宣讲。
二、 核心素养下有效开展初中历史分层教学的策略
(一)对学习主体进行分层
在初中阶段，每个个体存在的差异比较明显，同一个班级内的学生在性格特点、认知水平、思维方式等各方面都表现出不同，教师无法要求学生用同一种方法达到同一程度的学习效果，把关键因素列为分层标准，把学生按照分层标准进行分组，让每个学生找到适合自己的学习层次，在最佳的学习层次里找到最有效的学习方法，教师应深入分析不同层次的学生，抓住各层次学生的特点和薄弱环节，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，有效激发各层次学生的学习潜能。
(二)对教学过程进行分层
教学过程包括备课、授课、练习等诸多环节，要真正实现初中历史的分层教学，必须做好每一个环节的分层管理工作，尊重每个学生身心发展的特点，理解差异，共同进步。
首先，需要进行分层备课。教师在实际备课的过程中要进行分层备课，充分考虑适合各层次学生的学习目标和上升的空间，既要做到备“学生”,更要做到备“小组”,根据具体的教学内容和每个小组的特点，分级制订学习目标。例如，以部编版“隋朝的统一与灭亡”为例，初级目标是理解隋朝统一与建立的过程，掌握基础知识；中级目标是在初级目标的基础上深入思考大运河开通的背景和意义；高级目标是学习本章节获得了怎样的价值体验，鼓励学生扩展知识，创新学习方法。
其次，要分层授课。教师在课堂教学中要改变单一的教学模式，减少统一宣讲，增加同学之间合作交流与探究的机会，为不同层次的学生布置不同难易程度的任务，鼓励组内进行探讨和寻找问题的答案。比如，在基础薄弱的小组，教师可以编一些顺口溜，帮助学生记忆基础知识，鼓励学生创新记忆方法。在基础比较扎实的小组，教师可以更多地为学生设计探究性的问题，充分激发学生的创造性，用自己的方式和群体的智慧去找到历史的答案，还可转变角色，让他们来分享自己收获的新知识。总之，在授课方法上要灵活多变，因材施教，通过“活学”来将历史“学活”。
再次，要分层指导。在不同学习层次中，教师应该有不一样的指导方式，转变“有问必答”的简单方式，不要等着学生来问问题，而要善于发现每个层次的薄弱环节和亟待解决的问题。针对基础薄弱的小组，教师要用直接、简单、幽默的指导方式，让学生能留下深刻的印象，针对基础较好的小组，教师要多引发学生思考，鼓励学生自己去找到问题的答案，培养学生的综合能力和创新精神，提高学生的核心素养。
最后，分层练习。为了检验学生对知识的掌握程度，需要给学生提供相应的练习和作业，教师要根据不同层次的学生布置不同难度的作业。比如，在部编版七年级下册“从贞观之治，到开元盛世”的教学中，教师可把整理统治者更替及重要举措的任务交给基础薄弱的小组，而让基础较好的小组去研究历史人物的影响。
三、 结语
教育的对象是一个个活生生的人，人是存在诸多差异的，而教育本身就要面向全体学生，促进学生的全面发展。在初中历史教学中开展分层教学，发挥不同学生的不同潜力，使不同学生都能获得较好的学习体验，增强了学生学习历史的兴趣，这对于提高初中历史教学质量具有重要的意义。这要求中学教师要理清历史核心素养的内涵，重新认识历史学科，提高对历史教学的重视程度，深入研究分层的方法，引入创新的教育模式，从内容和形式上提升中学历史教学质量。
参考文献
[1]郑志学.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询，2019(43):259.
[2]张海艳.探讨初中历史教学[J].学法·教法研讨，2018(9):344-346.