许文华
四川省成都市航天中学校 610101
摘要：在社会经济高速发展的影响下，市场人才需求发生转变，综合素养成为的核心竞争力，在此背景下，高中英语教育的目标逐渐转化为英语核心素养培养，但是，在实际的培养过程中，仍旧存在单方面偏向的问题，“说”与“写”教学的结合度偏低，对学生综合能力的成长产生影响，而“模拟联合国”课程有效实现了“听”、“说”、“读”以及“写”的有机融合，能够推动学生英语学习能力的提高。对此，本文将对高中英语模拟联合国课程中写说结合教学进行探析，以实现高中英语模拟联合国课程质量的提升。
关键词：高中;英语;联合国课程;写说结合;教学探讨
“模拟联合国”又被称为“模联”，属于民间团体或官方为青年学生举办的活动，而高中英语模拟联合国课程主要是指拟学生为外交官，通过在课堂上模拟联合国会议场景的形式，引导学生通过阐述、辩论、表决以及决策环节，提升英语应用能力，为学生未来成长提供实践支撑。对此，本文将侧重对高中英语模拟联合国课程中写说结合教学进行探析，旨在通过了解高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的价值，强化学生与教师对该课程的认知，为高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的落实提供思想支撑，再立足于实践问题对其科学规划进行探析，以促进高中英语模拟联合国课程中写说结合教学有效性的提高。
一、高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的价值
高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的价值，主要表现为：一是提升学生参与意识，在传统高中英语教学模式中，教学活动与学习活动局限于单词、语法以及句式等方面，教学课堂枯燥性较高，学生的学习热情偏低，而高中英语模拟联合国课程侧重于通过模拟会议现场的方式，强调学生在课堂上的主动性与参与性，再加之该课程模式具有生动性与灵活性的特点，教学活动更多以学生思维方式为参照展开，使其与学生学习能力具有较高的匹配度，进而达到激发学生参与意识的效果；二是培养学生尊重意识，在高中英语模拟联合国课程写说结合教学中，学生扮演着不同的外交角色，在磋商与合作环节中，学生会以自身知识、才能以及真诚获取其他学生的信任进而达成合作，在此过程中，学生能够体会到“尊重”与“合作”的重要性，为学生未来学习与工作提供基本素养；三是提升学生使命感，在高中英语模拟联合国课程写说结合教学中，学生能够通过扮演不同外交角色了解世界各地的发展情况，有利于学生政治敏锐度提升的同时，还能开拓学生视野，引导学生从国际化的角度思考世界，进而达到提升学生责任意识与使命感的效果；四是丰富学生知识构架，一般而言，模拟联合国的课程主题设计诸多方面，且伴随着资料收集与整理缓解，通过这样的教学方式，不仅能够丰富学生社会人文、经济以及环保等方面的知识，还能提高学生的英语总结与表述能力[1]。
二、高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的主要问题
在素质教育的推动下，传统教学模式逐渐被取代，现代化的教学模式不断深入，但是，在教学实践过程中，由于高中阶段学生升学压力较大与知识学习内容较多等因素的影响，使得部分英语教师仍偏向于知识传输，使得各类教学模式停留于表面，难以达到预期的效果。而高中英语模拟联合国课程中写说结合教学落实问题，主要表现在以下几方面：
（一）了解偏低，主题定位偏差
在高中阶段，英语教学时间被压缩，教师需要在有限的时间内讲述大量知识点，使得高中英语模拟联合国课程中写说结合教学落实过程中，仍存在教师过度重视知识讲述的问题，压缩了模拟课程的时长，使得学生资料收集与表述等环节处于缺失状态，进而难以发挥高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的实际效果再加之部分教师在定位主题的过程中，缺乏对学生聚焦点的了解，所选主题偏离国际热点，难以达到扩展学生思维和激发学生参与意识的效果。
（二）节奏混乱，实践环节丢失
高中英语模拟联合国课程中写说结合教学涉及信息收集、代表演讲、磋商辩论以及草案拟定等多个环节，但是，在实际的实践过程中，部分英语教师并未给予学生背景指南，使得学生在资料收集过程中面临阻碍，且在立场文件撰写的过程中缺乏适当的指导，使得学生在撰写立场文件时存在较高的盲目性，同时，在模拟会议的过程中，并未充分激发学生的参与意识，且学生的演讲、游说以及磋商的时间偏短，难以达到提升学生英语表述能力的效果。此外，在设计各环节的过程中，部分英语教师并未立足于学生实际，遵循由浅至深、由易到难的原则，使得部分学生对高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的接受度偏低。
（三）评定缺失，考核不够全面
表彰评定是激发学生参与热情的重要路径，但是，在高中英语模拟联合国课程中写说结合教学实践的过程中，部分教师并未设立“最佳表述奖”、“最佳文件奖”以及“最佳风采奖”等多个奖项，不仅难以达到提升学生成就感的效果，同时，还能以激发学生对单项技能的重视程度，进而对高中英语模拟联合国课程中写说结合教学实践的最终效果产生不良影响[2]。
三、高中英语模拟联合国课程中写说结合教学的科学规划
高中英语模拟联合国课程中写说结合教学主要涉及：背景调研与立场文件——书写环节、会中演讲——口述环节、会中磋商——口述环节、决议撰写——书写环节等多个环节。对此，英语教师在组织高中英语模拟联合国课程中写说结合教学活动的过程中，应当以上各环节为基础。具体优化要点如下：一是主体明确，在组织模拟活动前，英语教师应当以课程重点为基础，学生学习能力为导向选择课程主题，并将背景指南准备充分，为学生提供大致活动方向；二是活动指导，在立场文件撰写、演讲辩论、会中磋商等环节中，英语教师应当强化对活动节奏的把控，以保证高中英语模拟联合国课程中写说结合教学活动的高效运转，同时，英语教师应当予以学生充足的探讨与辩论时间，用以发挥高中英语模拟联合国课程中写说结合教学活动培养学生表述能力的作用；三是教学评价，在教学评价的过程中，教师应当设立学生评价和教师评价两个环节，用以提升活动评价的公平性，此外，教师还应当注意评价的全面性，通过设立各项专项奖励的方式，提升学生的学习自信[3]。
例如：英语教师在讲授《Knowing me, Knowing you》时，模拟活动流程如下：首先资料收集，教师应当对学生的英语表达能力与写作能力进行了解，笔者班内学生的英语学习能力较强，对此，笔者选择以“核废料倾倒”为主题，侧重于引导学生了解不一样的国际关系，在此过程中，笔者为学生准备了基础的背景指南；其次会议活动，引导学生以“Hazards of nuclear waste”、“Nuclear waste disposal”、“Responsibility for nuclear waste disposal”等为出发点撰写立场，并引导学生就“Responsibility”、“processing method”、“Help each other”为要点进行辩论；最后引导学生撰写总结，并通过相互评价的方式，评选“最佳演说奖”、“最佳扮演奖”等。
结束语
综上所述，高中阶段是学生综合能力成长的关键时期，英语教师应当明晰模拟联合国课程的重要性，把控模拟联合国课程落实的各个环节，为高中英语模拟联合国课程中写说结合教学价值的发挥创造条件，进而达到提升学生英语应用能力的目标。
参考文献：
[1]林玉玲.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):10+12.
[2]周雪珍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读写算,2020(17):196.
[3]许强,蒲快.高中英语模拟联合国课程中的写说结合教学[J].英语学习,2019(09):21-25.