龚劲松
贵州省金沙县第一中学
摘要：作为整个高中阶段学科教育的重要内容之一，高中生物这一学科一直在教学授课的过程中受到师生们的广泛关注。我们都知道，生物这一门学科的知识离我们的日常很近，跟我们的生活联系十分密切。所以本文我们将要根据实际教学中的问题，首先探讨建构主义理论对高中生物能够起到什么积极作用，然后分析目前阶段高中生物授课教学的状况，了解提出高中生物在建构主义理论视域下教学的模式。
关键词：学生主体；建构主义；高中生物；高效课堂
高中生物是高中教育时期十分重要的学科，而作为知识贴近于我们日常生活，与我们平常生活的点滴都有关联的学科，生物必不可少。而在近些年新课改的推广实施以及素质教育发展落实的大环境下，授课老师不能再只是注重最后的结果——成绩，而更应该去注重学生多方面的发展，让学生的动手、操作、思考、交流、实践等综合素质能够在教学过程中得到培养，让学生能够在未来有更坚实的基础。我们都知道，传统应试教育之下的学生都只有一个目标，应付考试，只为考试，也就只擅长考试，但是脱离学校之后，学生没有任何的实践能力，面对应用型的工作无处下手，这也是传统应试教育的缺点。人们认识到了这一点，所以就有了如今我们提倡的建构主义理论的实施，使得学生的生物学科综合素质得到很大程度的培养。
1建构主义理论对高中生物的积极作用
1.1帮助战胜教学中的困难之处
在进行知识传授的时候，一直以来的规律就是先易后难，也就是年级越高，所学的知识点的难度也就越来越难，特别是到高年级，到了这个学习阶段的后半段，学生所学过的知识点越来越多，学过的内容联系性也越来越强，知识更加系统、庞杂，所以在这个阶段上倘若学生没有找的合适的学习方法，自身没有调整好，使得良好的学习习惯也没有养成，那么，在接下来的高中阶段的生物知识的学习中这个学生将会变的特别的难熬，因为啃不动知识点，变的特别的吃力，严重的话还会跟不上老师的讲课节奏，大大影响了学习的劲头，学习成绩出现下滑，同时也让老师进行教学的计划安排被打乱。而如果学生在进行高中生物学习的时候他们的老师贯彻建构理论思想，能够让学生在学习掌握建构自己生物知识的同时，还能锻炼他们的综合素质。这样，在学生进行后期学习的时候，他们的学习能力已经有了提高，如此这般，学生就可以正常跟上老师的节奏，讲课进度与学生的实际接受情况之间的冲突就得到了环节，使得高中生物的教学质量有了更多的提升。
1.2学生的生物综合能力有了不一样的提升
对于学习高中生物知识，学生们不仅要做到掌握教材之中的全部知识，还要把自身的实践、操作等相关能里得到提高，让这些能力得到培养。因此，学生在进行生物学科学习的时候，不能就只是死记硬背课本上的死知识，而是应该更加灵活的运用，使学生的逻辑思维得到锻炼，死记硬背只会让学生觉得这个学科枯燥无味，不懂得变通只会让学生面对难题时不知道从哪儿开始解决。
所以要想让学生既掌握了基础的生物知识，又提高了学生的实际操作实践能力，就需要十分注重学生综合实用性的提高，让高中生物这门学科的实用性更加得到体现，使得学生符合全面发展的素质教育要求，也贴近新课改的相关要求。
2建构主义理论下高中生物教学模式
2.1建构理论与实践相结合的课堂教学目标
新课改中我们明确提出在高中生物课中，要做到理论知识与实践相结合，应当在上课的过程中，提高学生的参与感，让学生真正融入进课堂。高中生物本来就是一门实验性科学，老师讲课的过程中，应当尽可能的带来同学们进行生物实验，把理论知识放到实验的过程中，这样不仅可以提起学生们的学习兴趣，而且学生在实验的过程中，对理论知识也可以感受的更为直观，学习效果也就更加好，通过长时间的实践，学生对生物知识掌握的也就更加牢靠，而且也有助于提高学生的实践能力。除此之外，我们还可以在生物课中多开展小组活动，学生们通过活动可以一起分享理论知识，也可以一起动手进行实验，在活动中不断发现问题并且解决问题，全面提高学生综合能力。
2.2重视学生的主体地位
在新课改背景下，我们越来越注重对学生的素质教育，保证学生全面发展，从这一点不难看把学生作为课堂主体的重要性，对于高中生物课堂来说，我们应当转变教学模式，把以前的以老师为主体带领学生被动的进行学习，转变为以学生为主体，引导学生进行自主学习，这样做的一大好处就是可以在学生成为课堂主体之后，可以充分调动学生学习的积极性，而且在老师对其进行引导的过程中，还可以有效的促进老师与学生之间的沟通，让老师可以更加了解同学的学习情况和思维方式以便在之后的教学工作的更加高效。举个例子来说，《减数分裂》是苏教版《生物必修2:遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容.由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。在对该课开始讲解之前，我们可以先让同学们通过各种渠道搜集有关减数分裂和有性繁殖的知识，待到上课的之后，进行知识交流，老师可以在学生交流的过程中起到管理，完善的作用。这样一来学生不仅锻炼了学生自主学习的能力，而且在他们交流的过程中，实现了思维碰撞，非常有助于学生的思维拓展。
结束语：
通过上面我们的一些观点论述我们可以知道，无论是从教师正常的教育教学工作的进行，还是从学生相关学识能力以及成绩提高方面来看，高中生物教学中学生核心素质的培养都是必不可少的的，而建构理论主义可以很好地培养学生的生物核心素养。所以，在进行生物教学的时候，一定要做到结合好教材，并且积极融入时事内容，积极参与实践实验，让学生主动思考，培养他们的科学性的探究思维，最重要的是要知道以学生为主体，从而促进学生更好的全面发展。
参考文献：
[1]张锐.建构主义理论在高中生物教学中的应用研究[D].河南师范大学, 2014.
[2]代恩锋.把课堂还给学生——谈建构主义理论在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2017(03):237-237.