何文钊
广西壮族自治区钦州市灵山县青云中学，广西钦州535427
摘要：道德与法治是初中阶段的一门重要学科，对于学生认知、意识、思维以及能力的培养方面有着重要的促进作用。伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程理念中对于学生的全面发展提出了更高的要求。情境教学法作为一种新型教学方法，在提升学生综合能力素养以及课堂教学质量方面有着显著的促进作用，推出之后受到广大师生的一致好评。本文简单阐释了情境教学法的重要作用，并提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：情境教学；初中学生；道德与法治；实践策略
一方面，我国教学体制改革的不断推进为初中道德与法治教学提出了新的要求；另一方面，初中学生正处于心理、思维以及精神层面的成熟关键期，良好的道德与法治教育可以为其今后的学习以及发展奠定坚实的基础，受到传统教学理念的影响，很多教学工作者习惯于采取原有的“灌输式”教学模式[1]。这种由老师“居高临下”对学生进行“说教”的教学方式难以激发学生在课堂上的学习兴趣，多数学生在课堂上也只能被动接受学习，进而阻碍了教学质量的进一步提升。对此，很多教学工作者在教学模式方面进行了积极的改革与创新。经过实际调查研究发现，基于情境化的道德与法治教学模式非常符合当前的教育形式，也符合学生们的身心学习特点。如何在初中道德与法治教学中开展生活化教学模式是相关教学工作者们应当重点研究的课题，也是本文接下来要讲述的主要内容。
一 情境教学法的重要作用
首先，情境教学法可以提升课堂教学的趣味性，将学生的注意力快速集中到课堂学习中，进而生成良好的教学效果[2]。情境教学法可以激发学生的学习积极性，通过情境化方式将课堂内容更加形象、直观地展示在学生的面前，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣；另外，情境教学法是对传统教学模式的一种改进与创新，非常符合新课程标准中的要求以及当今学生的身心发展特点，有利于实现课堂教学质量的进一步提升。
二 情境教学法在初中道德与法治教学中的实践策略
（一）多媒体情境教学法
传统的课堂教学模式基本是以“教师口述+黑板板书”的方式开展的，这种教学方式不仅难以体现道德与法治课堂教学的趣味性，还容易造成学生被动学习的习惯，对于学生今后的学习以及发展是非常不利的[3]。伴随着我国信息技术领域的发展，多媒体教学方式逐渐开始盛行，教师应当积极发挥其特点与优势，利用多媒体技术为学生创设合适的教学情境，牢牢吸引学生的学习注意力，促使学生在课堂上有更好的表现。
例如，在教学七年级上册第二单元《友谊的天空》的时候，教师在课堂正式开始之前可以利用多媒体设备展示一些学生日常生活的场景，如学生们结伴同行上下学，学生们参加集体活动时洋溢的灿烂笑脸，学生自发组织帮助成绩较差同学取得进步……将学生们生活中真实的经历呈现在其眼前可以勾起学生对往事的回忆，可以将学生瞬间带入到课堂学习主题中，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上，这种教学方式对于课堂教学目标的完成有着良好的促进作用。
（二）问题引导情境教学法
学生是课堂学习的主人公，教师应当积极发挥自身的教学引导作用，注重体现学生在课堂上的主体性地位，依靠学生的学习主观能动性来完成课堂学习目标[4]。对此，教师可以采取问题引导的方式，针对课堂教学内容给学生设计一些问题，通过问题情境的方式将学生引入至对教学内容的探究过程中，进而完成一些相应的教学任务。
例如，在教学《责任与角色同在》的时候，教师可以在课堂正式开始之前向学生提出问题“平时家中的卫生都是谁在打扫？”“教室与校园中的卫生应该靠谁来保持？”“我们在公共场所应当如何约束自己的行为？”“我们为甚要这样做？”……然后，教师可以让学生通过翻阅教学进行自主学习的方式寻找答案。有不少学生表示“家中卫生平时都是父母来打扫，他们替自己承担了很多。在学校或者一些其他公共场合的时候，更多的还需要靠自己……”对此，教师可以继续对学生进行引导“父母对我们做了那么多，作为孩子的我们应当如何报答他们呢？”……这种问题情境教学方式，可以引发学生对课堂教学内容的深入思考，让学生对教材知识产生更加深刻的理解，在学生对问题的分析、探讨以及探究过程中将责任观念深深植入学生的脑中以及心中，这对于提升初中道德与法治课堂教学效果有着非常显著的促进作用。
（三）辩论教学法
初中学生正处于青春期，好胜心比较强，教师可以利用学生的这一心理特点，采取分组合作的竞争式学习方式，进而达到良好的教学效果[5]。道德与法治教学内容与学生的生活息息相关，教师可以引用学生生活中的真实案例来引发学生进行辩论，进而更好地完成课堂学习任务。
例如，在教学《探问生命》课程的时候，教师可以引用2020年初开始的新冠状病毒事件让学生进行讨论“国家以及政府对于疫情的控制方面做出了非常大的努力与投入，但是依然很多人我行我素，出门不戴口罩或者喜欢向人多地方聚集……你对于这种现象怎么看”；再比如，教学《社会生活讲道德》的时候，教师可以就当今社会中“扶不扶”等热点话题让学生进行辩论。学生们相互讨论的过程就是一个思想激发以及碰撞的过程，其可以相互之间交流、借鉴观点与经验，不断拓展并开拓自己的思维，实现对课程内容更加深层次的认知与理解。
三 结束语：
综上所述，时代在进步，社会在发展，传统的教学方式已经不再适合当今学生的学习特点。身为当今初中道德与法治教学工作者应当充分认识到情境教学法的优势，从多媒体情境、问题情境以及辩论情境等方面开始着手，积极发挥其在课堂教学的作用与价值，必定可以实现课堂教学质量的新发展与突破。文中很多观点都是编者的个人浅见，关于情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者在今后的教学实践中不断探索。
【参考文献】
[1] 徐丽岩. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 华夏教师, 2020(5):65-65.
[2] 孙巧霞. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.704(09):285-285.
[3] 冯国越. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 读天下(综合), 2020(5):0050-0050.
[4] 董晓霞. 关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践探讨[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(025):37.
[5] 吴长虎. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 才智, 2019, 000(021):40.