赵洪亮
山东省广饶县共青希望小学 257300
内容摘要：如今的作文教学主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等，怎样才能让学生在作文中有内容可写，有话可说，乐于表达呢？结合十几年的教学实践，我对习作教学做了如下思考与尝试：一、和作文一起生活，把好“日记”关；二、和作文一起学习语文，把好“读写观”； 三、多方位参与，把好作文“评价观”。
关键词：生活日记 读写结合 评价欣赏
一说起作文，学生怕写，老师难改。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。怎样才能让学生在作文中有内容可写，有话可说，乐于表达呢？结合十几年的教学实践，我对习作教学做了如下思考与尝试：
一、和作文一起生活，把好“日记”关
日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行语文素质教育的一种有效形式，更是培养学生写作兴趣，积累写作素材的有效方式。人教版教材从二年级上册就涉及到了日记的内容，通过展示《日记两则》，孩子们对日记有了初步的认识，于是我在“口头说话”的基础上让孩子们写起了日记。
传统日记教学中，学生日记的通病就是很容易记“流水账”。这是每一位中高段语文教师在日记教学中最不想看到的。所以在低段时就要防患于未然，怎么办呢？我在二年级的日记教学中，尝试采取适时命题的方法，每天引导学生有目的地去记日记。
日记教学，在孩子们的脑海中，尽量一次性建立正确的日记概念：日记是要每天都记，但并非把当天的所有事情全部罗列出来，只挑其中的一两件自己认为有意思的来写就行了。这样的话，学生潜意识就对日记有一个正确的认识，不会在写日记中走弯路。
二、和作文一起学习语文，把好“读写观”。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在阅读中写作文，在作文中提高阅读的能力。
1、感悟写法，学生仿写。
教学中要注意引导学生因文而异，充分感受，模仿训练。如表达有特色的文章，就学习其表达的方法；观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫；选材方面有特色的，学生可以在学习选材上做文章等等，然后根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。
2、个性阅读，填补课文空白。
如果说，前面所说的重在模仿的话，那么学生在与文本进行交流，发生思想产生碰撞时所产生的个性化理解，也即学生对“例子”的迁移与变通，是阅读的根本目的，是一种创新，对于提高学生的思维能力及语言文字表达能力有十分重要的意义。 我们要鼓励学生的这些独特的见解，鼓励他们有独特的感受，这一点对于写作中写出特色非常重要。
此外，扩大学生的阅读量及知识面，对孩子的作用更是不容忽视的。这不仅激发了孩子们学习语文的兴趣，更是为孩子们提供了写作的素材！
三、多方位参与，把好作文“评价观”。
“随风潜入夜，润物细无声。”我认为在日常的作文教学活动中，语文教师应该改变传统的作文评改方式，通过激发写作兴趣、丰富素材、关注日记、家校共享习作等方式，全面提高学生习作的真实性，使他们写出充满童真的作文。
有一次偶然的机会，我在网上阅读到了著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”
他这样定义：习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。因此教学中，我大胆尝试了以下做法：
1．互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与小作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2．小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。
3．集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我想，只要能持之以恒，坚持不懈的努力，就一定能培养学生浓厚的学习兴趣，提高写作能力，让学生“有话可说，有话可写”的，只有这样，语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章。
参考文献：
（1）《语文课程标准解读》 （实验稿）
（2）杨元吉.读写结合：一种阅读教学方法的重新审视 现代语文，2007（01）