李华
山东省禹城市第一中学
摘要：在高中语文阅读教学的过程中，采用整本书阅读教学方式需要为学生选择合适的文本内容，重视对学生综合能力的培养。教师要挖掘整本书阅读教学的入手点，创新高中语文阅读教学方式，让学生深入地把握语文阅读内容及作者所传递的情感，提升学生的语文阅读能力与核心素养。
关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读
引言
随着网络的发展，我国现在越来越多的人都习惯于在网上进行阅读，但是这种电子版的图书对于人们来说，没有纸质版图书阅读起来的氛围和感觉。而且对于高中生来说，这种电子书的观看对眼睛也有一定伤害，而且在网络上的这些图书大部分都是节选于某些知名书籍中的重点部分或者高潮部分来供人们阅读，这从某种意义上来讲是非常不利于高中生的知识获取量的。所以在新课标的视角下，学校和教师都认识到了整本书阅读的重要性。在阅读的过程中，学生可以按部就班、脚踏实地地进行阅读，那么学生吸收书中知识就会稳扎稳打，印象也非常深刻。所以说整本书阅读对于高中生来说，其实是非常有帮助的。
1确定教学目标
新课改与素质教育指出，整本书阅读有利于学生核心素养的培养，拓宽学生的思维与视野，培养良好的习惯与兴趣。在核心素养卜展开高中语文整本书阅读教学，就要基于新课改与素质教育的要求，结合高中语文的实际情况，遵循学生的个性与差异，展开有效化教学。教学第一步，需要先确定教学目标，为后续教学做好指导，提供强有力的依据。首先，教师要依据高中语文核心素养的要求，确定与细化教学目标。其次，将整体目标细化为以卜三个层面，分别为语言理解、语言运用、情感感悟。语言理解能力为透过文字表面，能够挖掘中心思想与核心主旨曰。并通过文字品味与感悟，分析人物的性格特征，理解文本的主体框架以及主要情节。语言运用能力为在阅读中，积累优秀的语句段落，并将其运用在实际生活与写作中，实现优秀写作技巧、表达方法的再次运用。情感感悟能力为善于挖掘文本中的优美语句，用自己的语言总结对文本的看法，用客观、全面的角度，审视文本的思想情感，并展开思考与总结。最后，将整体教学目标确定后，在针对不同学生的个性差异，结合每一位书籍的内容，作出适当的调整，要求每一位学生全面熟知与遵循，保障教学工作的高效性。
2因材施教
在整本书阅读教学过程中，由于教学时间有限，教师要提高教学的针对性与精准性，为此可以采用略读与精读两种阅读方式开展教学。略读能够节省阅读时间，掌握阅读内容的主要发展脉络，把握阅读素材的主要内涵与作者想要表达的情感。精读能够对阅读内容中的故事情节进行细致分析与研究，从而有针对性地对细节展开深入分析。在群文阅读教学过程中，语文教师要根据阅读素材结合学生的实际情况，让学生采用合适的群文阅读方式展开阅读学习，从而有针对性地培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，让学生能够在全阅读的过程中摸索出适合自己的阅读方法，促进学生语文阅读水平提升。在此过程中，教师可以为学生提供多元化的阅读方法。通过阅读培养学生的情感，拓展学生的语文知识视野，升华学生的精神世界。例如，在人教版高中语文教材中当教师在讲授《边城》一课时，教师可以指导学生采用三步法，对整本书的前言、后记、编后等部分进行概括总结，可以让学生阅读书中的目录，通过对目录的了解与分析掌握整本书的结构、故事发展脉络等，然后再对原著进行全面仔细的阅读。
3重视课内课外阅读相结合
语文核心素养的提升既依赖于课内课文的分析与学习，同时也要重视课外的整本书籍阅读技能，内外两个方面双管齐下，才能起到事半功倍的效果。教师需将课内与课外阅读二者相结合，让学生将课内学习的整体书籍阅读技巧应用于课外阅读当中，让学生将学习到的阅读知识融会贯通，举一反三，做到阅读技巧娴熟，不论今后阅读什么书籍都能够从专业的角度进行分析与总结，逐渐积累更多的整体书籍阅读技巧，做到良性循环。
其一，课内注重积累技巧。教师在课上进行授课时，要强调对于整本书籍阅读技巧的掌握，对于整本书籍教师应从三个方面来引导学生学习阅读方法。首先，精读。高中语文课文的特点是短而精，通常是截取最精彩最具内涵的部分进行录入，如《林黛玉进贾府》，这一课是四大名著之一《红楼梦》的选段，这篇文章在语句描述、场景描写、段落设置等方面都是十分优异并值得学习的，所以对于课内课文阅读来说，虽不是整本书籍的阅读，但是能够很好地激发学生对整本《红楼梦》的好奇心与探索欲，引导学生去阅读整本书籍，在这个过程中，教师应指导学生对篇章进行精读，要求学生在重点句子、优美句子、优秀段落处做出标记，可标注自身的看法与感悟，养成边分析边阅读的好习惯。其次，理解。理解课内文章是培养学生语文核心素养的关键，针对课内文章，尤其是诗词、文言文，要在充分理解的基础上展开记忆与分析，才能够让学生在遇到相似的写作手法时做到举一反三，如，教师在课堂上教授李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》等诗词时，解释的同时可拓展其他例子作为辅助教学，让学生闻一知十，掌握技巧，以便运用于整体书籍阅读当中。最后，整理。高中语文篇章阅读需要分析总结，这些成果都需要学生及时地进行笔记整理与归纳，将教师讲解过的阅读技巧与分析思路进行记录，方便在课程之后学生复习与背诵。同时在做书籍整体阅读时，让学生进行分析参考，节省时间，高效地完成阅读，巩固曾经学习过的知识点。
其二，课外注重运用技巧。课外阅读主要是以能够提升语文核心技巧的书籍整体阅读为主。需要注意的是，在教师布置书籍题目阅读之后，学生能够将课堂知识与课外阅读进行衔接，并可以触类旁通地将其运用于课外书籍整体阅读的过程，如在课堂上教师讲授过《家》这本名著之后，可布置学生进行《春》《秋》的课后阅读，将在《家》这本著作中学习到的阅读技巧，运用于其他两本书中，并让学生自行总结、归纳出三本书的不同优点，将三本名著的异同之处进行比较，如修辞方法、写作手法、语句运用以及书籍整体结构等方面，加深学生的技能运用能力，加强技巧掌握能力，从而使学生的语文整体核心素养得到提升。
结语
综上所述，新课程标准下，高中语文教师在教学的过程中要采用整本书阅读模式培养学生的阅读能力，满足新课程标准语文高考改革方向。在此过程中，教师要根据学生的具体情况及教学内容采取针对性的教学策略，通过因材施教的方式提高学生的阅读能力。在阅读教学过程中，以学生感兴趣的内容入手引导学生展开深入阅读，组织学生以小组合作的方式开展整本书阅读，完成教师布置的阅读任务，同时能够实现深度阅读教学，提高学生的阅读能力及语文素养。
参考文献
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