金立新
江苏省常州市新北区汤庄桥小学
摘要：文言文 作为我国优秀传统文化之一，在实际的语文学科教学活动中，不仅有助于提升学生的审美情趣，也能够提升学生的语文学习能力，所以，文言文始终是语文教学内容的重要组成部分。文言文既是一种表达形式，也是传统文化的载体和媒介，学生通过文言文学习可以实现语文学习能力的提升。文言文具有明显的概括性特征，并且蕴含了相应的通假字和虚词，学生初次学习过程中会存在一定的困难，但为更好的丰富学生文化素养和适应更高阶段的教学，教师需要运用有效的教学策略和手段培养学生的文言文学习兴趣，通过有效的衔接教学为学生打开系统学习文言文知识的大门。
关键词：小学语文；文言文教学；衔接
引言：新课程改革背景下小学与初中语文教学逐渐呈现融合趋势，现代化教学理念倡导充分发挥小学阶段的教育承接作用，将小学语文教学作为初中语文学习的基础。因此，本文在研究过程中对小学语文衔接文言文教学策略展开探究，以期更好的提升文言文教学有效性，为学生的未来学习创造有利条件。
一、小学文言文教学特点
随着新课程改革地推进，施行素质教育、扩展学生学习视野已经成为了小学语文教育工作者所达成的共识，近年来关于强化推广小学文言文教学的呼声也日益高涨。我们注意到，在小学语文教材当中，文言文所占据的教学内容都进行了相应的优化调整。从小学语文文言文教学内容分析，教材所选的文言文具有很强的基础性、诱导性，大多数文言文语言古朴纯正，适应于小学生的语言思维能力。文言文篇幅短小精悍，文章大多数来自于成语出处、神话故事、历史典故等，蕴含了深刻的哲理，能够给学生以积极的生活启示。由此看来，小学文言文教学是围绕着一些基础性的文言文知识为中心，以培养和启发学生文言文学习能力为教学主线开展教学工作的，在我们看来浅显易懂的文言文对于学生来说可能并非如此。
二、小学语文衔接文言文教学的策略
1.调整教学方法，注重学生心理活动变化
小学与初中的语文学习存在一定的跨度，由于教学方式和内容的变动，学生在多种因素的影响下也会存在不同的学习效果。以小学语文文言文教学为例，由于学生理解能力有限，教师往往都是采用鼓励和引导的方式开展教学，促进学生的知识理解吸收；初中阶段作为学生学习能力与素养提升的关键时期，教师往往会采取较为严格的教学方式，规范学生的学习行为，促进良好学习习惯的养成。如果学生在小学语文文言文学习中难以调动自身主观能动性，学习过程过度依赖教师，那么当进入到初中阶段后学习能力和效果会明显降低。针对学生的这种情况，教师在语文文言文衔接教学中既要重视教学方法的有效性，也要注重学生心理活动的掌握，以此确保学生可以全身心的投入到教学活动中。
2.文白结合，实现教学无缝衔接
文言文教学方法多样，都以文言文与白话文结合为基础。学生第一次接触文言文时，往往有一种新奇感，这是小学生对待陌生事物的常理性思维特点。
在小学文言文教学过程中，教师应该充分抓住学生这种心理特点，激发其学习兴趣，使之爱好文言文学习。为了实现这教学目标，需教师注意深入浅出，帮助学生理解文言文所表达的含义。例如，在《精卫填海》一文中，文言文编排调理清晰，情节引人入胜，但是，由于学生对于文言文的结构十分陌生，并不能够第一时间感受到该篇文章的精彩之处，所以，教师可以利用白话文开展导学活动，比如，教师可以将“精卫填海”这个神话故事以白话文的形式讲给学生们听，如此，学生便能够对文言文的内容产生一定的了解，为下一步的学习奠定了基础，实现无缝衔接教学。
3.品读文言文，培养语感
文言文教学一般安排于小学高年级当中，是在学生具备一定的基础语文能力之后，再进行延伸教学。在小学生的学习生活当中，从其日常观看电视、电影、网络视频当中，会不同程度地接触到少量文言文知识。虽然还没形成一种特定的文言文认知，但在潜意识当中其已经对文言文有所感悟。文言文的一大特点是语感极强，抑扬顿挫，阅读起来朗朗上口。文言文之于现代白话文的不同之处是其文字、句式等含义有别，一些词语要经过反复推敲才能正确地翻译理解。古人云：书读百遍其义自见，文言文品读便成为了文言文教学的重要手段。品读文言文是学生文言文学习的必需方法，旨在培养和提升学生的文言语感。文言文的方法可根据实际进行选择，一般有自由品读、分角色朗读、精读、略读、背读等，通过品读文言文，可以有效地将学生带领至一个古朴纯正文言文意境中，为文言文学习打下坚实基础。
4.以教材内容为基础，开展文言文衔接教学
小学阶段的语文文言文教学内容相对简单，以故事性的历史典故为主，并且篇幅较短，学生经过学习后可以很快的记忆与背诵，学习体验感较强；初中阶段语文文言文内容更注重人文性，既要学生对长篇文章进行理解背诵，也要感知文言文的感情与主旨，学习过程中存在较大的困难，容易导致学生产生挫败感，失去学习兴趣。并且，学生在文言文学习过程中会接触到多类虚假字、词类活用等内容，文言文与现代文之间存在诸多差异，学生如果缺少基本的古文素养，那么学习效果也会较为有限，仅是依靠死记硬背难以达到教学目标的要求。语文教师需要深化认知新课程标准中对于文言文教学所提出的要求。让学生能够流畅诵读古代诗词和简单的对文言文大意进行分析，重点考查内容为学生的记诵积累，使学生能够利用工具书与教材注释对诗文内容进行理解。教师需要适度调节句法、词法方面的知识教学，原因在于该部分内容不在教学大纲考核范围内，仅进行适度拓展教学即可。教师需要引导学生在文言文学习中丰富自身的知识储量，提升自身的审美情趣，结合学生的实际情况开展教学活动，避免出现盲目拔高教学的弊端。
结束语：文言文对于小学生而言，是存在一定的学习难度的，所以，小学语文教师需要不断更新自己的教学方法，根据学生实际的文言文学习状态制定相应的教学计划，教师要一定要意识到小学语文衔接文言文教学的重要性，为学生打好学习文言文的基础。
参考文献：
[1]陈晓川.中小学文言文阅读教学衔接策略研究[D].2020.
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