陈雪花
广东省茂名市电白区旦场镇红花坡小学
摘要：语文作为培养学生准确的情感态度和人生观，传承中国传统文化的重要学科，在学校教学中占有重要地位。尤其是跟着教育部建议“核心素养”这个观点以来，对小学语文教学任务提议了更高的条件。通过语文教学，学生能够在学习
我们汉语的过程中磨炼头脑，渊博自己综合素质。文章主要讲述从改变教学观点，营建宽松教学气氛 ；创设教学情境，激起学生学习乐趣和依靠课堂教学，升高学生阅读能力这三方面讨论提高小学语文教学的策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学研究策略
作为小学语文教师，不但要让学生经过课堂学习开头把握言语写作能力，还要提高学生汉语思想能力，培育学生文化素养。在现在小学语文课堂上，教学气氛过度死板，教师觉得把知识传授给学生就可以，在教学过程中很少与学生互动，与素质教育的创始适得其反。原来小学语文课堂不应变得过于严肃，课堂气氛应当是轻松活跃的，依据学生成长和学习顺序。
一、转化教学观念，营建宽松教学气氛
小学生新奇又活泼，假如语文课堂非常庄严和严谨，则相悖了学生的资质。于是，教师应当使课堂气氛维持生动乐趣，营建一种欢快放松的气氛，投合学生纯真单一的特性。小学生相当热爱做游戏，教师能够将游戏引进课堂教学中，在认字教学过程当中多计划一些游戏，使无味的概念知识变得生动趣味。例如，在学习《麻雀》一课时，为了维持学生学习的兴趣，教师依照教学内容提早安排几种合适学生的游戏方案，拿到课堂上让学生自行选取。开始，教师将学生们分成不同的小组，而后，教师计划了几个与本节课学的教学内容有相联系的游戏，如朗诵儿歌并认字、成语接龙等，并将游戏规定细心介绍给学生，让学生在自己小组进行讨论，选出最喜欢的游戏方式，继而将商议最后汇报告给教师，教师依据学生投票事实选定最受学生们喜欢的游戏活动。又如，在认字环节中，教师指导学生玩猜成语游戏，让学生们在嬉戏中认字。如在猜“生龙活虎”这个成语时，教师应形容一个人总是兴高采烈、生气勃勃的。通过一个人的外貌，转换起了学生的求知欲和学习激情，学生们欣喜若狂地在自己座位上比划认知，在猜成语的过程中还记住了词语的组成特征。
二、创设教学情境，激起学生学习乐趣
小学年级的学生思想以生动为主，设想力比较富有。于是教师在教学中要选用多种教学办法将学生凝住力聚集到学习当中来，促进更好地结束教学工作。教师以游戏的形式创设情境，引进新课相投了小学生新奇活泼的特点，因而能够帮助教师提升课堂教学功效，完善教学成果。例如,在学习《白鹅》一课时，教师将室内讲课转到室外，组织学生们到学校外的小河边外上课。
教师拿出画笔、铅笔和绘画纸问学生 ：“今天我们一起画小河边的白鹅好不好？”学生们回答道：为什么要画白鹅呢？教师让一位学生拿出一张绘画着漂亮的白鹅的图片卡，告诉学生们大家都是小小画作家。让学生通过这节课更贴近生活自然景象，促使学生想象力更丰富，使学生爱学习、喜欢学习。
三、依靠课堂教学，升高学生阅读能力
在语文课堂上，少数教师，特别是具有年龄比较高的教师，习惯了古板的教学方式。在教学过程中，极少提出问题问学生，尽管提出了一个问题，也没有学生去回答问题，学生们不是在低头忙着做笔记，就是在做与语文学习无关要紧的事情。更加是到了高年级时段，学生之间差别慢慢拉大，一些学生们慢慢地丧失了对学习的兴趣和自信心。于是，教师在教学过程中要关注学生们对学习的兴趣，培养学生们学习语文的踊跃性，帮助学生们确立自信心。例如，在学习《黄继光》这篇文章为题，教师提问学生们这样一个问题 ：“学生们，你们觉得此人临死之前最思念的是什么？”让学生带着这个问题再用心阅读文章，让学生对此人的思念之情有个循序渐进的认识 ：从此人临死之前感到的沉痛的字面意思，到沉痛的缘由，再到“文章”的内容。逐步深入，学生深切地感受到了诗人的思念之情和爱国情感。
再如，在学习《三月桃花水》这篇课文为题，教师提问学生 ：为什么作者觉得“这里的桃花水再香，也比不上自己院子里的桃花水”，这是为什么呢？这个问题对于语文基础知识比较好、情感比较细致的学生来讲比较容易找到问题的答案。所以假如把这个问题拿着班级上交流，落后生轻松在影响下随声附和，反倒不益于落后生的学习成长，可是倘使让落后生们自主思考，这不就很快理解文章的主题思想。于是，教师能够选用小组合作的方式，每个小组内布置两三个学习比较好的学生指导那些比较落后的学生，在良好学生的启示下和指导下，落后的学生当然会知道“其实作者并不是说‘这里’的桃花水没有自己院子里的桃花水香。这不过是个打比方，意思是作者自己深刻挂念着家庭的一切，想念家人，在作者的眼里家庭是如此的美好。长此以往，学生的阅读能力得以取得提高。
结语：
总之，小学语文课堂有效教学的开展，逃不开教师依照学生成长和学习的天赋，教师要抓牢学生新奇而活泼的特性创设游戏情境。使课堂氛围变得灵活风趣，让学生在欢悦热烈的气氛中进入到学习状态中去。多关心班级中落后生的学习情况，培育落后生的学习兴趣，和对学习的豁达开朗的态度，确立学习语文的自信心，在每个小组内布置两三个学习比较好的学生，以指导组内落后生，帮助落后生不停获取进步。
参考文献：
[1]水生荣. 核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1603-1605.
[2]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):188.
本文系：《农村小学培养学生语文核心素养的研究 》课题研究成果