曾苑辉
梅县区梅西中学，广东 梅州 514000
摘要：众所周知，阅读与写作为小学阶段语文方面的重点教学内容，进行阅读方面的教学，能够帮助学生积累全面、多样化的知识素材，进行写作方面的教学，能够提高学生在总结归纳方面的水平，只有将语文的“读”和“写”相结合，才能有效地提高学生在语文方面的综合能力，促进学生对实践应用能力的提升。因此，本文重点以，立足课堂，读写互动——小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略，展开探讨。
关键词：读写互动；扩写练习；缩写练习；语文素养；练笔操作
在小学阶段语文方面的整体教学中，锻炼学生在耳口手眼方面的协同合作水平，是现阶段教育改革赋予语文学科的重要教学任务。在展开阅读方面的实际教学时，引导学生完成“小练笔”，不仅能够达成教育改革赋予语文学科的重要教学任务，还能够强化学生在读与写方面的能力，带动学生在语文方面核心素养的良好提升。
一、“小练笔”含义概述与应用作用
简单来说，教师在进行课堂实际教学的时候，拿出5分钟至10分钟，引导学生完成30字至50字的一个小短文写作，就是“小练笔”。这个“小练笔”既不会占用很多课上的教学时间，还能够引导学生完成写作练习，强化写作水平。并且通过“小练笔”进行写作练习，能够帮助学生弥补应用耳口眼方面进行学习的缺失之处。除此之外，引导学生进行“小练笔”，学生还能够学会提取阅读元素，进行写作创作，因此大大强化了学生在创新方面的水平，推动了学生在语文方面的综合性素质提升[1]。
二、“仿写教学”为“小练笔”的重要环节
这个年龄阶段的小学生，在各个方面都没有发育完全，因此很难在没有参照的情况下，就能够妙笔生花的写出小短文。并且这个阶段的学生，在模仿能力上很强，能够对他人的说话习惯、行为方式展开模仿，所以教师若能够从仿写教学入手，引导学生进行“小练笔”，相信学生在写作方面的水平一定能够得到良好提升。
例如：在进行小学人教版语文三年级上册第二单元7《听听，秋的声音》的阅读实际教学时，教师可以引导学生们，根据阅读中应用到的写作手法和写作格式，进行“小练笔”。那么有的学生就基于：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音。写作句式，仿写出：听听，秋的声音，树枝甩甩肩膀，“咚咚”，是苹果长大的告别。
这样一来，通过仿写教学，学生不仅能够高质量地完成“小练笔”，学生还能够用发现的眼光，在生活中寻找趣味，在趣味中获得成长[2]。
三、“扩写练习”强化学生写作水平
这里的“扩写练习”代表的是学生们可以基于现有语句，通过展开想象、挖掘已有经验等多样化方式，对语句展开补充，促使简单句子能够变成完整的一句话，或是为完整句子赋予更多意义的一种练笔手段。在阅读的实际教学中，展开扩写联系，不仅能够考查学生在语文方面的词汇水平，还能够强化学生在写作方面的综合水平。
例如：在进行小学人教版语文三年级上册第三单元8《去年的树》的阅读实际教学时，教师可以基于文章内容，给出一个很简单的语句：唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。此时教师可以让学生们结合阅读情节展开扩写。有的学生就会写到：唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了，鸟儿又去问了点燃这根火柴的主人，树去哪里了，主人告诉鸟儿，树化作一缕烟，飞走了，鸟儿就这样追寻着树，走遍了大江南北，有风的地方，就有树在，最后鸟儿追不动了，为了不让其他鸟儿的树朋友也这样消失不见了，鸟儿来到了和树最初相见的地方，最后唱起了那首歌，人们被鸟儿和树间的故事感动了，自此以后人们再也没有对那片树林进行了砍伐。通过这样的扩写练习，学生们的语言表达、实际观察、知识积累等方面的水平都得到了良好的提升，大大增强了学生在写作方面的综合素养[3]。
四、“缩写练习”，考查语文素养
缩写练习是相对于扩写练习而提出的，因此同扩写练习比较相似的是，缩写练习也是基于现有语句展开文字变换的一种练笔方式，不同点在于缩写是将形容词之类的描述性词汇删减，但不更改句子本意，进行这样的练笔练习，能够很好地考察学生在语文方面的综合素养[4]。
例如：在进行小学人教版语文三年级下册第三单元11《赵州桥》的阅读实际教学时，教师可以让学生们将文章中的第一句话进行缩写，那有的学生就会将其缩写为：赵州桥是石拱桥。通过这样的练笔方式，学生便能够在阅读方面快速找到阅读中心，在写作方面学会归纳总结。
结束语：
综上所述，教师们只有正确意识到“小练笔”对学生读写方面提升的重要作用，并懂得应用多样化练笔手段展开教学，学生们在语文方面的综合性素质才能够得到良好提升，学生在未来高等语文的学习中，才能够拥有坚实的读写基础。
参考文献：
[1]谢芳慧. 不积跬步,无以至千里 ——浅谈三年级小练笔教学[J]. 文理导航·教育研究与实践,2019(8):69.
[2]杨晖. 读写结合,凸显高效 ——浅谈三年级语文随文小练笔[J]. 新课程·上旬,2018(12):251.
[3]刘玲玉. 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学[J]. 才智,2019(34):59.
[4]郑琼. 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J]. 中外交流,2020,27(8):391.