王凯
齐河经济开发区实验小学 山东省德州市 251100
【摘要】：思维导图作为一种新的教学工具，它以图文并茂的形式将零散的知识点生动形象的展现在小学生面前，能够最大限度的集中小学生的注意力，让小学生在有限的时间内尽可能的掌握更多的知识点，帮助学生建构完整的知识体系，实现小学生的英语写作能力的有效提升。
【关键词】：思维导图；小学英语；写作
引言
将思维导图作为一种实用性的有效图形思维工具运用于小学英语写作教学中，将主题关键同与图像、颜色、文字等建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有思维过程可视化、写作内容具体化、结构框架层次化等特点，有助于学生准确把握写作主题，有效构建写作框架，解决“写什么”和“怎样写”的问题。
一、思维导图在小学英语写作教学中的影响
（一）辅助行文思路
思维导图和大脑神经元网络分布图形相似，它是从中央的一个点或者一个关键字出发，逐步拓展人们的思维。从一个点拓展到两个点，最终形成一个相互联结又不断延伸的网格图。在进行写作的时候，学生可以围绕着自己的主题，有话可说。首先，提炼出文章的关键字，让学生自由发挥，这种方法对于那些完全不知道要写什么的学生来说，可以从根本上解决他们不知道怎么写作文的问题。其次，因为每个同学的思维都不一样，通过一个点扩散开来的想法也不一样，通过这种方式写作文，一个班级里的同学写出的作文各不相同，各有千秋，学生可以互相分享自己的学习成果。通过这种方式，改变了传统课堂里，只有老师一个人的思想、每个学生沿用老师的思想模仿、死读书的局面。
（二）保持行文整体性
在小学英语写作中，学生非常容易一会儿想到这个，一会儿想到那个话题，这是因为小学生目前身心发展还未成熟，思维不够成熟，经常前言不搭后语也很正常。因此使用思维导图，可以帮助他们的行文保持整体性，一环扣一环。如果学生这个地方写不出来了，那么找到这个关键字在哪里，通过这个关键字再去想想哪里出了问题或者哪里卡壳了，这么一来就很容易发现自己哪一个环节出了问题了，既可以顺推，也可以逆推，都可以发现自己在哪里需要改进。
（三）营造课堂写作氛围
思维导图辅助学生习作重在引导学生拟定写作提纲，并能促进内容的细节构思，引导学生将习作写“具体”。实验初期阶段教师用几个课时就能带领学生学习并掌握了思维导图的绘制方法，后续的系列作文训练课程学生完全可以利用学到的方法自主完成习作的各项构思，习作课堂上教师讲的少了，学生自主构思的时间大大增加，学生课堂上“我手写我心”，充分尊重自己的内心，思如泉涌。少讲多练的习作教学策略提高了课堂教学效率。
二、思维导图在小学英语写作中的应用
（一）在写作教学中引入思维导图来促进学生词汇、语法的积累
学生词汇和语法的积累将在很大程度上影响着学生的写作能力，写作作为语言表达的一种方式，任何一种语言的表达都离不开词汇和相关的固定搭配，因此，词汇的积累对于提高小学生的英语写作能力起着至关重要的影响作用，以思维导图的方式进行联想教学，扩大学生对同一词根下不同词性变换的词汇积累，以发散的方式促进学生英语知识水平的全面提高，为学生英语写作能力的提高提供良好助力。
以译林版《Let' Smake a fruit salad》这一课的教学为例，教师在教学前就应做好充分的准备，对重点的知识内容和词汇进行划分并制定思维导图，以直观的方式帮助学生了解这一单元的教学主题以及重点学习内容，在引导学生掌握基础知识的同时，促进学生对不同水果表达的词汇积累，了解与制作水果沙拉相关的固定词组搭配，为学生进行与食物相关的写作时提供良好的词汇、语法知识积累，以思维导图的方式有效促进学生写作能力的提升以及小学英语写作教学的高效开展。
（二）创建教学情境，引导学生自主学习能力以及发散思维的形成
语言类科目的学习都离不开实践，在日常英语写作教学的开展过程中，教师应结合生活实际和教材内容来进行教学情境的创建，通过对思维导图的合理应用，将词汇、语法以及文化背景等联系起来，促进学生发散思维的形成，通过运用思维导图进行联想教学，促进学生创造力和自信心的建立，在有效提高学生课堂参与度的同时，引导学生自主学习、探究能力的形成。在《Seasons》这一单元的教学中，教师可以结合信息化技术进行教学活动的开展，通过多媒体技术以图片、视频的形式对不同季节的特征以及环境进行展示，运用思维导图将相关的词汇、语法以及和季节相关的自然知识结合起来，让学生成为课堂的主体，积极参与到课堂讨论中，引导学生对日常生活中所感受到的四季的特点进行自主思考和描述，以创建教学情境的方式，让学生对不同季节的相关词汇表达以及固定的句型有基础的了解，在此基础上联系生活实际进行英语写作教学活动的开展，让学生围绕季节相关主题进行写作训练。通过思维导图的应用，在有效加深学生对这一单元知识内容理解记忆的同时，以创建教学情境的方式联系生活实际展开写作教学，有效提高学生的课堂参与度，激发学生对英语的学习兴趣，促进学生自主学习能力以及发散思维的综合提升，为学生良好写作能力以及英语核心素养的形成提供助力。
（三）通过思维导图的应用促进学生阅读理解以及写作能力的综合提升
英语听说读写四个方面的教学相辅相成又相互独立，写作能力的提升也离不开良好的阅读理解能力，通过阅读的积累能为写作提供更多的素材，写作也可以看成对阅读的体会和延伸，在小学阶段的英语写作教学中，教师也应注意对学生阅读理解能力的培养，通过学生良好阅读分析能力的形成以及通过大量阅读形成的知识素材积累，为学生写作能力的提升打下良好基础。在词汇和语法知识的记忆上，多花费时间就能完成，但学生阅读理解能力以及写作能力的综合提升是一个循序渐进的过程，教师在日常的英语写作教学中，应加强对思维导图的应用，以思维导图的方式帮助学生了解阅读和写作之间的紧密关系，有针对性地为学生进行科学的学习技巧的教学，在促进学生理解分析能力提高的基础上，通过大量的阅读对词汇和素材进行积累，从而实现学生写作能力的有效提升。联系思维导图进行《How do you come toschool?》的教学，让学生进行自主阅读，引导学生了解主题内容以及不同交通方式的固定表达，通过主题联想的方式促进学生阅读理解以及写作能力的综合提升。
结语
思维导图对于学生思维的逻辑性、发散性、深刻性都有一定的促进作用，有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维品质。教师可以灵活运用以上六种思维导图开展英语写作教学，帮助学生根据不同的话题或写作体裁选择适当的思维导图构建写作框架、完善写作内容、提高写作能力。思维导图变化无穷，随着思维越来越严密，多种形式的思维导图可以整合起来灵活运用，学生掌握了思维导图，也就掌握了一种有效的写作策略。
参考文献
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