韦菊卿
柳州市第三十二中学 广西柳州市 545011
摘要：批注式阅读是指让学生在教师有效的指导下对课文进行自主注读，有利于学生实现个性化阅读体验。与传统阅读教学的关注点有着明显的差异，后者更重视学生的基础能力和基础水平，忽略了对学生创新力和创新精神的发展，给学生个性化发展造成了不利影响。而前者强调阅读教学应该给予学生更多主动思考的机会，积极引导学生深入钻研文本，使其对文本内容有所感悟和思考。基于此，本文将立足于批注式阅读教学，重点探究小学高年级阅读教学改进策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；创新精神；个性化发展；策略
阅读教学是小学语文教学的重中之重，也是促使学生拥有获取信息、认识世界的能力的重要培养手段，对学生思维的拓展和创新意识等素养能力的提升有着积极的影响。因此，阅读教学应该遵循新课改的要求，重视学生主体地位的生成，积极引导学生对阅读文本进行个性化阅读、独立性思考、自主性学习，这样才能有效的培养学生的创新精神和阅读能力。
一、一次批注，排除文本阅读障碍
由于小学生语文学习经验不足，所积累的生字词、语句有限，难免会对文本中出现的一些新字词存在理解困难和障碍。因此，想要让学生能够顺利的完成自主性阅读，就需要借助一定的辅助工具，让学生能够明确字词在文本中的含义。所以，在学生初次接触文章并进行阅读时，教师可以引导学生通过批注法将文中难以理解的文字、词语的含义进行标记，以此使学生对文章的字面大意有正确的理解。
例如，学生初次阅读“猎人海力布”这篇课文时。首先，利用新颖的导入语激发学生对该篇文章的阅读兴趣：同学们，你们喜欢听民间故事吗？那你们有听过一个海力布的民间故事？据说在内蒙古的一个山村里，有一块非常奇特的石头，这个石头是一个名叫“海力布”的猎人变得，你们是不是非常好奇为什么海力布变成了一块石头？接下来大家可以读一读这个故事，去寻找海力布变成石头的谜底吧！然后，为学生布置自主阅读任务，引导学生对文本不理解字词进行批注：1.花三分钟的时间阅读该故事，并将其中不理解的生字词做上标记；2.借助字典解决生字词；3.快速阅读记住故事梗概，理清楚文章讲了一件什么事情。该教学环节首先引导学生将文章中难以理解的文字标注出来，并注释上字词意，然后又让学生通过速度法把握文章的大概内容，以此实现第一次批注阅读教学目标，为后面的鉴赏阅读奠定良好的基础。
二、二次批注，深入剖析文本内容
初次阅读文章内容之后，学生虽然对故事的大致内容有了一定的了解，但是对文章当中的语言特点、修辞手法等写作特点并没有深入体会和掌握，为了实现这一阅读教学要求，还需要引导学生通过第二次批注阅读实现细读。笔者认为，二次批注阅读可以基于内容和角度上，让学生对文本内容进行鉴赏和质疑。
（一）从文字内容上批注，培养学生的鉴赏能力
通过对内容的阅读，能够加强学生辨别文章内容好坏的能力，使学生的鉴赏能力得到有效的提升。因此，教师可以通过批注法引导学生多发现、多思考，使其对文章内容文字、写作技巧进行批注阅读。例如，“猎人海力布”二次批注阅读教学时。首先，通过问题引导学生进行批注阅读：通过阅读相信大家都体会到了，海力布是一个非常热心肠的人，那你们是从哪些句子中感受到他的热心肠呢？请大家在文章中找到体现出他热心肠的句子。学生进行自主阅读并对符合要求的句子进行标注之后，教师可以选择其中最具有代表性的句子，引导学生对句子内容进行细读。
如：“从前有个猎人......自己只留下很少的一份”这句话通过“总是”、“每次”“很少”几个词语表明了，海力布将猎物分给大家的这一行为不是一次两次，而是很多次，这将海力布热心肠的特征生动的表现了出来。然后，为了加深学生对这几个词作用的理解，笔者又通过课件出示了去掉这几个词的例句，引导学生对这两句进行对比分析，这样一来学生就能够深刻的体会到这三个词的重要性。
（二）从写作技巧上批注，提高学生的质疑能力
古人云：大疑则大进，小疑则小进。可见，思维得到进步是从质疑和发现问题开始的。在阅读中，如果学生能够发表自己的观点和看法，那说明学生对文本是进行自主思考了的。因此，教师要积极培养学生发现问题和解决问题的能力，以此促进学生语文能力的发展与提升。例如：“海力布临走......就回家了”这一自然段，通过对文本的细读可以发现，这一段为接下来的内容埋下了伏笔，如果海力布将能够听懂动物的话告诉别人，将会变成一块石头，为后面海力布不惜牺牲自己，也要将真实原因告诉乡亲们，突出了海力布舍己为人的高贵品质。在实际教学时。首先，通过提问引导学生对本段内容进行仔细阅读：阅读了整篇文章可以知道，海力布最后还是将自己能够听懂动物说话的秘密告诉了别人，明明小白蛇再三嘱咐他不要告诉别人，并且他也知道了问题的严重性，但为什么还是将这个秘密告诉了别人呢？通过问题让学生产生疑问，使其对问题进行深入探究。然后，让学生互相交流，谈一谈自己的看法，并将自己的想法批注在文章的旁边。最后，组织学生共同分享自己的见解，并进行总结、讲解。该教学环节通过问题让学生对文章进行深入剖析，让学生先进行自主阅读，拥有自己的见解，让学生能够发现问题。再组织学生交流互动，发表自己的看法，让其对本段的作用有深入的理解，从而解决实际问题。另外，教师也可以利用同样的方法，让学生对其他段落进行仔细阅读，并标注上段落大意，以此掌握文章的整体脉络，实现对文本内容的仔细阅读。
三、三次批注，实现课堂知识迁移
通过上一阶段的仔细阅读后，学生对文本的内容有了更加深入的了解，并且对文章主旨思想有了一定的体会和感悟。为了进一步巩固课堂教学的效果，让学生能够将课堂上所学到的知识进行应用，仔细阅读教学结束后，教师要及时组织学生进行课堂练习，通过三次批注加深学生对知识的掌握，并实现知识的应用。
只要用心阅读完文本，就一定会有自己的看法与理解，将这些感悟批注在文章结尾处，不仅能够加深学生对文章主旨的把握，还便于学生今后的复习。因此，教师要给予学生自读自悟的机会，让学生得到个性化发展。例如，“猎人海力布”阅读结束之后，笔者就组织学生在课文后边写下自己的感悟，有的学生写到：海力布是一个很善良、很热心肠和勇敢的人，为了救乡亲们，哪怕是变成一块石头，他也无所畏惧，他的这种品质非常值得称赞和歌颂。也有学生写到：小白蛇是一个知恩图报的人，在海力布救下它之后，就带海力布回家，还告知海力布不要将听到动物说话的这个秘密告知他人。可以看出，小白蛇知恩图报，由于海力布救了他，害怕海力布将来会变成一块石头，所以再三叮嘱他。通过学生的总批可以了解到学生对该篇文章的把握，能实现教学信息的真实反馈，为教师提供了教学设计的依据。这种教学方式不仅能够提高学生的阅读体验，让其主体地位得到充分的体现，还给予了学生个性化阅读的机会，可以表达自己独特的感悟和理解，有利于学生创新精神的提升。
结语：批注式教学法不仅重视基础知识和阅读技能的培养，还强调课堂主体是学生，教师要积极鼓励和引导学生进行个性化、自主化的阅读，让学生在批注学习过程中掌握阅读能力、质疑能力、迁移能力，能够有效实现教学目标与新课改要求的相互统一。因此，教师要主动学习批注式教学法的内涵，并将其运用到学生的阅读过程中，让学生的主体性、自主性、个性化得到充分的提升和发展。
参考文献：
[1]程庆娣,张旭. 小学语文批注式阅读的教学策略探索[J]. 农家参谋,2019(03):168.
[2]程庆娣,刘思蕊. 试论小学语文批注式阅读教学方法[J]. 中外企业家,2019(04):193.