王文前
枣庄市第二中学 山东 枣庄 277400
摘要：作为高中阶段重要教学组成部分，语文是学生学习与生活中都需要用到的一门工具学科，主要是培养学生语文知识综合运用能力。而语文知识综合运用能力主要包括：口语表达、阅读理解、写作能力等。其中，写作能力是学生语文综合素养最为直接的体现，通过写作创作可以检验学生语言逻辑、思维方式、分析能力、想象能力。为此，如何开展高效语文写作教学，提升学生语文写作水平是高中语文教师值得深入探究的问题。
关键词：高中语文；写作教学；策略探究
前言：
语文这门学科在高考占据较大的分值，其中作文更是语文学科考察中的重中之重。可以说语文成绩的提升，得作文者得天下。但是，由于网络文化的普及，以及自媒体短文、小说爽文的侵入，很多学生在阅读过相关内容之后，逐渐形成思维闭塞，在实际作文写作过程中，会出现无话可写、结构混乱、流水文等情况。学生写作存在着的这些问题，都严重制约学生写作能力的提升，在多次得不到教师的肯定之后，学生会逐渐对写作失去兴趣，甚至丧失信心。为此，教师要结合当下实际情况，优化高中语文写作教学方式，结合学生实际学情的情况下传授学生写作技巧，提高学生写作水平。
一、充分挖掘教材资源，补充写作素材
教材是学生获取语文知识的本源，上面涉及到的文章都是经过诸多教育学者、专家精心筛选的优质文章，并且这些文章中蕴含着丰富优美词句表达，以及各种各样的写作方法与技巧。为此，在开展写作教学中，教师可以充分挖掘教材资源，合理利用，以教材内容为基础，让学生背诵其中的优美语句，教导学生文章中的写作方法与技巧，从而促使学生在具备一定语感的情况下写出高质量、高水平的文章。
例如：以“致云雀”这篇课文为例，这是一篇以真实人物“钟扬”撰写的报道，主要讲述钟扬的生平事迹以及为国家做出的贡献，文章应用通过典型案例分析人物形象的写作方法。对于教材中的这篇文章，教师可以先挖掘文章中人物的亮点，让学生自主提炼文章关键信息，引导学生积累写作素材，在后续写作过程中可以适当引用作为论点，从而促使学生储备写作素材。然后，教师可以为学生讲解通过典型案例分析人物形象的方法，这种方法没有全方面、细节性写出人物事迹，而是通过一件典型的案例突出人物形象，升华人物具备的品质，从而实现人物形象的塑造。通过素材的丰富以及写作方法的教导之后，教师可以选择一个著名人物，让学生依照典型案例分析人物形象的表达方法写一篇文章，让学生将所学应用到实际写作中，实现学以致用。
二、培养学生平时积累素材的习惯
缺少好的素材，一篇文章就如同淡水，索然无味。素材的积累对于学生写作水平的提升有着重要的作用和意义。另外，世事洞明皆学问，人情练达即文章。在平时的生活中，到处都充满着写作可用素材，但是，学生缺乏平时积累素材的好习惯，没有用心去观察、去积累，致使大量写作素材偷偷溜过。为此，在开展高中语文写作课堂时，教师要注重培养学生平时积累素材的习惯。
例如：教师可以要求学生每天背一句名言警句或者优美的语句，每周搜集一个关于人物的素材，通过这样周而复始的积累，学生的文化底蕴就会由小小涓流逐渐变为大海。另外，现下网络媒体如此发达，每天智能手机推送的文章有时就是一个很好的写作素材。比如“某人因欠六万跳楼身亡”事件，由此可以延伸出“生命观”、“价值观”、“金钱观”等论点。“肖战必糊教师批评学生至抑郁”事件，可以延伸出“追星”、“师德”等方面的观点。为此，教师可以引导学生在平时的生活中，多多留意身边发生的新闻，及时将相关事件记录下来，并要结合新闻时间作出思考与分析，从而实现素材的拓展与延伸，丰富自己的素材库。
此外，阅读是学生获取写作素材的重要途径与方式。在实际教学中，教师可以组织学生开展阅读交流会，让学生分享彼此的阅读经验与感悟体会，通过这种交流，实现思维的碰撞，在不断的交流与讨论中，学生的思维就会产生创意的火花。并且，通过这种活动，还能够激发那些平时不阅读书籍学生的读书欲望与兴趣，因为高中生具备一定的竞争心理，为下次在读书交流会中发表自身的观点与看法，学生会在平时的课余生活中大量阅读书籍。通过这种方式，能够在无形之中促使学生丰富自身阅读内容，实现素材的大量累积，为后续文章的写作奠定基础。
三、制定教学计划，明确写作目标
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要一步一个脚印、脚踏实地学习与积累，才能实现“为有源头活水来”的效果。对于写作能力的培养，教师要为学生制定相应的教学目标，并结合学生实际情况设计与调整自身的教学计划。在实际教学中，教师要先了解学生的写作需求，以及写作习惯，获取学生写作过程中存在的问题以及遇到的困难，并与学生沟通交流，帮助学生解答写作过程中存在的困惑，并依据不同的学生提出针对性的方案。人生而不同，写作能力也是一样，存在差异化，在教学中，教师要注重尊重学生个性化差异，对于不同的学生，教学目标与要求要层次化与差异化，从而在学生原有能力的基础上提升学生写作水平。在制定教学计划与明确教学目标时，教师可以依据教材上面的单元主题进行设计，随着单元进度的进行，逐渐培养与提升学生写作能力与水平。
例如：一些学生擅长口语化表达，但在书面化表达这一方面能力匮乏；一些学生写景能力优秀，但对于人物形象刻画却无从下手。针对这些情况，教师要全面深度了解学生的情况，针对学生写作内容存在的弊端提出朗读、演讲、仿写等解决方案和策略，以此不断训练学生口语表达和写作能力，进行帮助学生提高写作水平。
总结：
总而言之，写作能力是学生语文综合素养的重要体现，提高学生写作水平，对于学生逻辑思维能力、想象能力、构思能力、信息整合能力都有着重要的作用。在高中语文作文教学中，教师可以深度挖掘教学资源，以教材作为基础，在引导学生积累素材的同时传授学生写作技巧；培养学生平时积累素材的习惯，引导学生关注身边新闻，并结合自身经验，将这些新闻延伸拓展成自身的素材或者论点；制定教学计划，为学生明确学习目标，逐步提升学生写作能力。
参考文献：
[1]勾娟. 高中语文写作教学方法探讨[J]. 南北桥,2021(2):151.
[2]单立杰. 刍议高中语文写作教学的有效策略[J]. 新课程研究（中旬-单）,2021(1):111-112.