宋冰瑶
山西省大同市平城区文慧小学 037000
摘要：语文教学是小学中的重点学科，也是基于核心素养下的重点学科，语文教学中除了可以教给学生基础的语文知识，还可以让学生通过语文的学习树立正确的三观认知；小学生的身心处在发展时期，也是对事物形成正确认知的重要时期，小学语文中要重视培养学生的核心素养，语文教学不但可以提升学生的语文能力和写作能力还能让学生建立高尚的思想品质；学生可以在语文学习中探索情感领悟情感；下文就是基础核心素养基础上培养学习写作能力的观点分析。
关键词：小学语文；语文课堂；核心素养
引言
学生的语文素养的提升主要以语文为中心促进学习的全面发展，学生的能力包括语言组织和表达的能力，写作能力和情感表达等，小学生正处于学习的基础阶段，对事物刚刚形成初步的认识，对事物没有深刻的理解能力和判断能力；小学语文主要是培养学生听说读写四种能力，语文的学习不仅仅是要学习和掌握语文课本的知识，是通过语文课本知识的学习，提升学生的思维能力和创造能力；学生通过能力的提升改善学生写作能力。
一、语文核心素养的认知
从语文核心素养这几个字的表象形式可以看出是以语文为中心依核心素养为前提培养学生的综合能力，核心素养是学生能够在学习中培养良好的道德品质和学习能力，能够建立良好的品格和能力适应为了社会建设中[1]；语文素养包括四种能力，语言能力、运用能力、思维能力和发展能力、学生的审美能力和鉴赏等能力；要想培养学生众多能力的提升首先可以从语言的构建方面，语言能力是指学生可以通过自己对语文知识的掌握，并且可以科学合理的整合，通过自身的语言能够流利的将文字语言通过说的方式表达出来；其次思维的发展是学生可以通过对语文知识的学习形成自身独特的见解，并且对语文知识进行合理的联想，不但要学会对事物的批判，还要善于发现知识中的关联性；再就是学生的审美能力和创造力，学生可以通过语言的表达和文字的表现形式从中体验和感悟其中的情感，可以感受到创作背后的意境，还可以对文字进行正确的评价，在此基础上进行创新；培养学生的学习意识和学习态度是文化理解和传承素养的重点，学生就可以从更深的层次中去理解文化，并且可以借鉴。
二采用迁移训练，横向整合单元内容
小学语文教学中可以运用单元教学的方式开展，可以将核心素养的要求引入到语文写作教学中，并有效的联系在一起，可以采用学生喜欢的教学知识内容，让学生对其产生兴趣，以此为基础完善教学设计，促进师生关系，让更多的学生参与的写作联系当中，进而提升学生的实践写作能力；迁移训练引入到写作当中，可以活跃小学生的的思维，让学生更深入的理解知识，并可以加深知识的印象，也是对传统教育的完善，这也对小学生核心素养的实现有重要的推动作用；例如在写作训练中以《我的爸爸妈妈》，教师可以引导学生对父母的特点进行联想，让学生回忆在生活中和父母相处中发生的趣事，还可以展开小组讨论的形式，让学生在组内分享自己和爸爸妈妈发生的故事，通过思维拓展之后，学生对文章的内容有了大概的构思，这时教师可以用文章中的例子，指导学生运用迁移的方式，让学生积累更多的语言知识，写作内容有了大概的整理，核心素养也融入到了写作当中，在写作过程中提升学生的思维能力，为今后的写作奠定基础。
三、利用生活习作教学，提高学生核心素养
写作的方式有很多种，教师还可以联系学生的实际生活中的情景，发挥自身的创造力，引导学生对周围的事物进行观察，围绕生活进行写作可以让学生发现生活事物的美，并且带有欣赏的眼光去观察事物，对事物展开想象[2]；进而发现美创造美；第一语文教师要培养学生的观察能力，引导学生对事物进行观察，并在观察后可以对事物进行分析感悟和想象，可以从中形成良好的观察品质；学生只有善于观察，才能从观察中获得更对的写作素材，让他们的写作形成独特的内容，并富含自己的感情和观点；例如可以开展观察实践活动，把学生的观察范围拓展，学生可以通过多种方式进行观察；教学活动的开展要根据学生的年龄特点，根据不同年级的学生制定不同的写作内容，并让学生对观察的事物进行思考和记录，不仅可以给学生带来丰富的写作素材，还能让学生形成良好的观察品质，并且提升核心素养；又如教师也可以将生活中的要素引入到写作中，让学生对这些事物展开想象和思考，让学生在对事物观察的过程中，可以通过自由发言的方式，让学生形成具有个性的语言表达，通过这种生活观察的方式，可以让学生在身心愉悦的情况下，积累素材，轻松写作，更好的发展学生的思维。
四、创设习作情境带给学生审美体验
教师在写作时将审美鉴赏和创造素养渗透到写作当中，也是语文教师的重点教学任务；审美第一从文字的形式表现，文字的美代表写作的意境美；小学语文教师可以采用创建写作情景的方式，让学生多美有深刻的了解和感受，并且学生可以将美的这种体验和感受用文字的形式表达出来；这种教学方式帮助学生正确的审美观和鉴赏能力，并且富有丰富的创造力；比如教师在开展写作中以“游”为主体，教师可以利用多媒体为学生开展情景教学，在多媒体中教师可以准备一些国家景点的视频和图片，将学生带入到优美意境中，学生可以感受到我国的大好河山，让学生从中回忆自身的旅游经历；例如；在播放“桂林山水”的景色时，教师可以让学生去过的学生对桂林的景色描述一下，教师再引导学生观看桂林景色中有哪些特点，并通过自己的语言表达出[3]；这样一来学生在亲身体验中对美产生联想，提升学生的审美能力和鉴赏美的能力，并对美展开思维创造，这样可以让学生写出带有感情和个性的文章。
结语：
小学语文中核心素养的培养不是一时间形式的，需要在学习和生活中逐渐培养，学生在培养核心素养的过程中不断的积累写作素材，提升写作的能力，小学语文教师还要有发展和创新的眼光培养学生各种能力，以教学内容和学生的特点为基础，给学生创设写作的环境和能力，让学生在对写作产生兴趣的同时，充分发挥自身的思维创造力，写出有个性的文章。
参考文献：
[1]季露燕.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养策略分析[J].考试周刊,2020(96):29-30.
[2]郭红梅.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].考试周刊,2019(A5):35-36.
[3]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师,2018(13):48-49.
此文系课题《小学生写作能力评价及教学策略研究》的研究成果，课题编号:CH-19464