丁钰莹
浙江省绍兴市越城区柯灵幼儿教育集团阳光园区 312000
摘要：学前教育是幼儿身心发展的重要阶段，这个阶段是幼儿智力、体力与社交活动等各个方面形成与塑造的关键时期。其中，学前教育阶段的阅读课程能够对幼儿身心发展起到启发性作用，因而非常有必要对幼儿整体做早期阅读兴趣的培养，幼儿教师们也应该对教育模式进行积极的探究与分析，为幼儿从小的阅读兴趣与阅读爱好的培养打下坚实的知识基础，同时帮助早期幼儿，提高语言表达能力与阅读能力，以此促进幼儿往更全面的方向发展。
关键词：学前阶段；幼儿；阅读兴趣；培养
前言：
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要培养早期幼儿对特殊符号与文字表达能力的兴趣，通过画画，图表等多种形式，培养幼儿对篇章或者是文本的阅读兴趣。在这个阅读兴趣培养的过程当中，不仅能够激发幼儿对阅读的兴趣与对具体阅读实践的爱好，还能在幼儿的成长过程当中，帮助幼儿进行日常化的阅读活动的开展。在学前阶段，为幼儿打下坚实的阅读知识基础，更好地促进孩子们日后的长远发展。基于此，本文将以对阅读模式的探究与改良，探讨如何在学前阶段，激发幼儿们对阅读的兴趣与爱好的培养。
一、引导幼儿早期阅读观念，激发幼儿的阅读兴趣
在学前教育阶段，引导幼儿进行积极的阅读活动开展，幼儿教师们应当注重教学的手段与创新式的教学途径，密切关注到这个阶段幼儿的天性，才能引导幼儿进行相关的阅读活动。诚然，兴趣是人生学习最好的导师，对于学前阶段的幼儿们，他们有着敏锐的洞察力与对事物强烈的求知欲，但又因年龄尚小，幼儿还未形成完整的理论体系，对过于理论化的知识传授还不具备较强的理解能力。
基于此，幼儿教师们应当注意到学前阶段幼儿的特征，从引导幼儿早期的阅读观念出发，来激发幼儿的阅读兴趣，以较为活泼明朗的阅读活动开展来引导幼儿的早期阅读观念，在潜意识中引导幼儿意识到早期阅读对个人生活与未来发展的重要性，激发幼儿整体的主观能动性，带领他们进行积极的阅读活动。因此，在实际课堂活动开展过程当中，学前教育阶段的幼儿教师们应当注重教育的模式与手段，引导幼儿对早期阅读观念的觉醒，在日常生活中带领他们领悟阅读的重要性与阅读的力量。
例如，在实际的课堂活动开展中，幼儿教师们可以通过特定的阅读教学手段来刺激幼儿的阅读，当幼儿教师们带领幼儿进行，唱歌活动与朗诵比赛时，可以先让幼儿进行相应的阅读活动，然后再询问幼儿在文本信息中获得了怎么样的信息。当然，相应的文本信息应当是符合现阶段幼儿的知识储备能力与阅读整体水平的，这样才能在保障课堂整体效果的同时，激发幼儿对文本阅读的兴趣，让幼儿能在自身实际阅读能力范围之内进行相应的阅读。
在这个过程当中，幼儿就可以感触到自主阅读的重要性，要想获得第一手的阅读信息，就必须利用自主的阅读意识与挖掘相关的阅读能力，而幼儿教师们完全的控制与引导，反而会导致幼儿在阅读过程中的依赖性，让幼儿不能意识到自我阅读在早期发展阶段的重要性，更无从谈起，幼儿早期阶段对阅读兴趣的培养与引导。
二、制造特定的阅读氛围，为幼儿阅读提供场所
知识的纳入过程需要一个特定的环境影响，在实际的阅读活动开展过程当中，幼儿的阅读过程也需要有特定的阅读氛围。学前教育阶段的幼儿们还具有较为贪玩的天性，在阅读活动开展过程当中，如果没有特定的环境影响，加之以教师积极的带领作用，幼儿将会很难投入阅读当中。因此，幼儿教师们应当在具体的阅读活动开展过程当中，制造特定的阅读范围，营造良好的阅读气氛，不仅能够让幼儿沉浸在具体的阅读当中，感受阅读的魅力，也能够让幼儿有阅读活动开展的场所，能够在阅读活动当中发掘自我、认识自我。当然，特定的阅读环境有多种展现形式，幼儿教师们应当以此来探究与挖掘如何创造特定的阅读环境与制造良好的阅读氛围，以此来保障阅读教学的最终成果。
例如，幼儿教师们可以在实际的物质条件上来改善幼儿的阅读氛围，对孩子们学习上课的教室进行一定的装修与改善，利用孩子手绘的手抄报，与其他类似的阅读手抄，来去填补教室的空白空间，增强教室的整体阅读氛围。此外，幼儿教师们还能通过开展积极的阅读活动，来去制造特定的阅读氛围，以此来引导幼儿开展特定的阅读活动，如特定的阅读比赛、阅读赏析等活动的开展，不仅能够制造特定的阅读氛围来引导幼儿进行相关阅读活动的开展，更能够利用这个时期幼儿的天性，来去引导幼儿们阅读兴趣的培养与阅读相关能力的提升，在愉快的阅读氛围当中，来引导幼儿开展相应的阅读，积极调整相关的阅读环境，制造特定的阅读氛围，为幼儿提供特定的阅读场所，引导他们进行积极的阅读。
三、为幼儿推荐相关阅读书目，引导幼儿进行积极的阅读
在幼儿的活动开展过程当中，需要一定的阅读文本，来去辅助幼儿开展积极的阅读，为了保障幼儿所选文本，适宜当前阶段幼儿的整体水平与阅读能力，幼儿教师们应当对相应的阅读书目进行积极的排查与挑选，制定特定的阅读书策，以供幼儿开展参考性阅读。
此外，幼儿教师们在制定特定的阅读书目之后，还可以对幼儿的具体阅读过程起到积极的监督与引导作用，教师们可以以指定的阅读书目为参考，制定定期的阅读文本、阅读作业与读后感写作，以统一的书目来去引导学生们开展相应的阅读工作，不仅可以更恰当更贴切幼儿实际阅读能力，来培养幼儿的整体阅读兴趣，还能够对幼儿的整体阅读状况与整体学习情况作出一定的监督与总结回顾。因此，幼儿教师们应当对此阶段幼儿相关阅读书目进行积极的调查与摸索，发掘更多可利用性阅读文本，以利用于实际的阅读课程开展当中。
总结：
综上所述，在学前阶段对幼儿整体进行阅读兴趣的培养，对幼儿的身心发展与其他各方面能力的培养都具有积极的引导作用，不仅能够激发幼儿对阅读的自主学习能力，提高阅读表达能力与语言的运用能力，还能在潜意识中引导并培养起孩子们正确的世界观人生观与价值观。因此，学前阶段的幼儿教师们应当积极地对幼儿进行阅读兴趣的培养，引导幼儿进行相应的阅读活动开展，带领幼儿感悟文本阅读的魅力与文化的力量，以此来促进幼儿整体的身心健全与其他各方面能力的全面发展。
参考文献：
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