张一帆
浙江省浦江县杭坪镇中心小学 322207
摘要：在小学语文教学中有很多寓言故事，它们或讽刺或劝戒，给学生以深刻的启迪与借鉴。在有些寓言故事中，里面的动物都已不是简单的动物，而是被灌以人格的“人物”，它们有像人一样的语言行动，有时行为表现的荒诞怪异，给学生留下了深刻的印象。为此，在教授小学生寓言故事时，需要教师把握好寓言故事深厚的思想内容，使学生领悟其中的真正内涵。本文从寓言的内涵、文化、形象三方面进行论述，探讨小学语文寓言故事的教学要点。
关键字：小学语文；寓言故事；课堂教学
前言：
小学语文教材中的寓言故事不仅是为了激发小学生的阅读兴趣，而是有着更深层的内涵，等待小学生去发现、去探索。但小学生普遍阅历较浅，对文章的理解也不够深刻，对读课文总是浅尝辄止，这时为了达到教学目的，教师需要根据教材立意去编排课程内容，带领小学生去理解寓言故事里的文化和形象，在此基础上逐渐理解故事的深刻内涵。
一、深挖寓言内涵，引导学生知事明理
有些寓言故事的内涵足以让学生回味无穷，进而感受到寓言故事的魅力。在小学语文教学过程中，教师应当充分挖掘寓言故事当中的内涵，展现其中丰富的哲理，使学生理解故事中传达出的重要信息。故事中包含很多实际生活中的真实情况，在教师有意识的引导下，要求学生有从故事艺术形象里挖掘出现实生活中实例的能力，使其在学习课文过后能更加知事明理，对学生今后的学习生涯也起到了助力作用。
其实寓言故事也可以有另一种表达方式，那就是优美的诗歌。例如，在学习《池子与河流》这篇课文时，就为学生对寓言故事的形式打开了另一扇通往诗歌的门。教师可以让学生分角色、分段朗诵课文，朗诵的时候要注意池子与河流的语气有什么不同，然后提出三个问题：你们觉得池子说的话有道理还是河流说的有道理呢？仔细想一下，在现实生活中有没有像池子和河流这样的人呢？读懂课文道理后，你们在学习中应该怎样做呢？通过这三个问题，使学生在阅读过程中通过自己的理解来寻求答案，通过寓言故事中人物的特点来找到现实生活的原型，并懂得自己今后要像河流一样，做一个永不满足，负重前行，对社会做出贡献，并创造快乐和幸福的人。而不是像池子一样，做一个贪图安逸，每日偏安一隅，不思进取的人。像这样在问题的探讨中充分发掘出寓言故事的深刻内涵，引导学生能明辨是非，善于从故事中吸取教训，也为学生今后人生道路指明前进的方向。
二、丰富寓言文化，引导学生深刻认知
在小学生寓言故事课堂教学中，在讲解其深刻内涵的同时也不能忽略它所包含的文化成分。因为有些年代久远的寓言故事有着十分深厚的文化信息，包括关联文章、年代背景、作者等相关资料，让学生对故事的文化底蕴做初步的了解，从而对整篇寓言故事形成自己较为深刻的认知情感。在引导学生分析了故事的文化信息后，要充分发挥学生自主学习的精神，学生才能真正对寓言故事保留深刻的认知体验。
例如，在学习课文《守株待兔》时，教师应首先引导学生去学习其相关的文化知识，让学生对我国的寓言故事有更深的了解。在课堂上教师可以为学生讲解：“这篇课文出自战国时期韩非子所撰写文章《韩非子·五蠹》，可谓是年代十分久远了。但《守株待兔》只是其中的一篇文章，他里面的全部文章都是很有道理的故事，韩非子想让人们了解当时社会的时代差异，使人们能够了解其中蕴含的道理，从而改正自身存在的缺点。”学生在学习了相关文化知识背景后再阅读寓言故事中的信息，即可充分理解故事中人物行为举止的含义，让学生们知道了《守株待兔》这篇文章借以讽刺那些抱着侥幸心理，妄想不劳而获的人，更好的理解故事中的寓意。
要让学生对韩非子的文章风格有所了解，教师也可拓展阅读韩非子的其他一些寓言故事，像一些汉语成语的出处：滥竽充数（语出<韩非子·內储说上>）、自相矛盾（出自<韩非子·难一>）等。在丰富的古代寓言故事文化中，在教师的引导下让学生自己去探索古人智慧的结晶，自己去体味文章中的讽刺意味，才能让学生对其深层次的文化底蕴有自己的真知灼见。
三、丰富寓言形象，引导学生表现自我
小学教材中的寓言故事，大多通俗易懂、贴近生活，想要读懂字面意思比较简单，但是难点在于如何让小学生理解其中的深刻寓意。小学生大多善于肢体表达和模仿，如果能在课堂上让学生用表演的形式来体会故事中的意境，或许可以有意外的收获。用小学生喜闻乐见的表演来快乐的学习知识，可以开启学生的智慧之门，更有效的发散了学生的思维，让学生全身心投入到文章所铺设的情境当中，将抽象的文字变成生动的具体形象，并如同身临其境一样，深刻体会语言文字所表达的情感。
例如，在学习课文《铁罐和陶罐》时，教师可让两个学生坐到讲台前分别扮演铁罐和陶罐。当学生读到：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”那种轻蔑的语气着实让人听着不舒服。当扮演陶罐的学生读到：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐那种卑微中带着据理力争态度油然而生。当两位学生表演结束后，我问他们：“陶罐和铁罐各有怎样的性格特点？你们感受到了妈？”扮演铁罐的学生回答：“我觉得铁罐太傲慢无理了，还有攀比心，总想着和陶罐一争高下。”扮演陶罐的学生说：“我觉得陶罐性格比较谦逊、稳重，友善又宽容，不屑于与别人计较。”
教师还可以引申讲出《北风和太阳》这一阅读链接里的内容，这个故事让学生更容易表演，可以加上肢体动作。两个故事讲述的都是同一个道理，文中北风和铁罐有着相似之处，全部只看到了自己的长处和别人的短处。这样利用表演的形式让学生体会到故事中人物的形象，在表现自我的同时让学生更好的了解其中的人物性格，以达到学生对寓言故事有较好理解的目的。
结论：
综上所述，在新课程改革背景下，为了促进学生心理健康发展及美好品质的养成，要根据这一阶段的具体特点对小学生进行小学语文教学。其中，寓言教育是符合学生身心成长特点的重要教育课题，教师在教学过程中要注意发散学生思维，丰富学生文学知识的积累，将提高寓言教学质量的目标和培养学生正确价值观相结合，从而促进小学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]康小华.小学语文寓言故事教学的建议[J].亚太教育,2020(3):75.
[2]徐福祥.小学语文寓言故事教学的实践与思考[J].散文百家,2020(30):150.