郝桂霞
阳信县温店镇中学 山东 滨州 251811
【摘要】我国现在在进行课程改革，初中化学教学也应该不断进步。初中教师也在慢慢接受具有创新性的教学方法和教学思想，从当初的让学生记住化学知识点，会做例题，到现在重视学生在课堂中的积极性，主动的探索新知识。这种教学改变在课堂上有着不错的反响，提高了教学质量和效率。但是怎样有效开展初中化学探究式教学还是一个难题，是需要学生和教师需要共同解决的。本文将从合作学习角度出发，讨论初中化学构建探究式教学开展的策略分析。
【关键词】合作学习；初中化学；探究式课堂研究
【正文】探究式教学是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课程改革背景下，初中化学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通过课堂引导学生思考来培养学生的探究能力，构建完善的教学体系。本文将从合作学习存在的问题以及探究式课堂意义以及合作学习构建初中化学探究式课堂的方法研究两大方面展开论述。
一、合作学习存在的问题及探究式课堂意义
1.1合作学习存在的问题
其实在很多初中教学中老师对课堂都有合作学习的安排，但大多都在随机的课堂最后几分钟，并没有很好的利用起来，也很难引起学生的重视。另一方面，很多老师课堂的合作学习要求并不具体，学生也并不自律，有的学生会利用这几分钟讨论知识点或者例题思路等，但也有同学就会把时间荒废掉。这样以来，老师虽然初心是好，但并没有将合作学习安排好；对于学生而言合作学习是很有意义的，但是时间比较紧张零散，再加上有混水摸鱼的学生就使得仅有的合作学习也没有多大效果。
1.2探究式课堂的意义
初中化学是初中学习过程中非常重要的一个学科。同时又非常具有难度，对学生的理性思维有很高的要求，很多学生都感觉初中化学很难，不容易学好，缺乏学习的动力和积极性。所以老师在安排教学过程中，要改变以往老师持续输出的形式，提高学生在学习过程中有积极性，对知识有探索的兴趣。同时，教师可以使用很多种的教学方法来引导学生积极探索，让学生全面发展。
二、合作学习构建初中化学探究式课堂的方法研究
2.1课前合作探究，问题式入题
课前做好预习是学习的第一步，学生提前对即将所学教材中新知识点进行自主学习，这对于学生来说是完全新鲜的知识，会更大激发学生自己探索发现规律的欲望。但是让学生独自一人面对全新的知识，难免会产生各种各样的问题，如果问题不能及时解决就会打击他们的学习自信心，所以老师就可以安排合作学习，让小组一起预习，过程中每个人学习的能力不同就可以互相答疑解惑，把问题和困难降到最低，还可以大大增加成就感。在学生预习工作的同时，老师也要充分备课，为课堂上满足学生不同疑惑做好准备。
2.2合作探究课堂，发挥学生主体性
课堂的开头几分钟，老师一定要呼应学生们的预习工作，先让同学们从小组中选出一名代表来发表下本小组通过预习都新发现到哪些知识，可以怎么应用。然后老师进行点评和鼓励，这样呼应预习的课堂开头可以让学生感觉自己课前的预习得到了肯定，同时更有激情进行课堂学习探索。在课堂教学中，老师要明白学生是学习的主角，在自己输出的同时，也要让学生站在思路讲解的最前端，和老师同步前进，甚至比老师要快一步。每次到得出结束或者知识小结的时候，要鼓励学生积极发言，说出自己的看法。同时，老师要适时提出疑问，让学生进行小组的思考讨论。
例如：在学习鲁教版九年级上册第五章第二节“化学反应的表示”时，首先在课前老师先让学生主动说一说自己都通过预习学到了哪些知识，让其他学生以及老师进行点评。针对预习，老师可以提前准备一些化学反应式，让学生辨别哪些反应生成了气体，哪些生成了固体，生成了多少种等等。这样不光保证了学生预习的质量，还可以摸清楚学生预习的程度，以便安排课堂的进度。本节课主要讲解化学式的辨认和书写。老师可以就用课本上过氧化氢在二氧化锰催化作用下分解的反应方程式为例，让学生先找到反应物，生成物和反应条件，然后将反应式各组成的位置写出来，然后问同学们符不符合元素守恒呢？由此来引入化学方程式配平的概念和教学，学生也更好理解为什么要配平，根据元素守恒将化学式两边配平后，老师可以继续提出疑问来引导学生进行探索，像教材中的：“配平时，为什么不能改动化学式右下角的数字？”；“如何才能确定是否已经完成配平了呢？”，老师可以先让学生小组内进行讨论探究，这个过程中，学生不仅在畅所欲言，尽兴发挥自己的知识储备和思路想法，也是互帮互助的一个过程，既增加了学生在课堂动脑探究的深度还增进了同学关系。经过讨论后，老师要及时搜集学生经过讨论的结果，及时点评和引导。
2.3设置问题情境，让学生进行小组探究，加深学生对课堂知识的掌握
课堂上，当老师将基础知识都讲完一定要安排时间让学生进行知识的融合和提升，实现一个从量变到质变的变化。老师可以根据本节课的主要内容和难度再重新设置一个相关的问题情景，让小组内的几个学生利用刚学过的知识尝试寻找解决问题的突破口，说一说自己的解题思路，都会用到那些化学知识和思路等。
例如：在学习鲁教版九年级下册第一章第四节“酸碱中和反应的应用”时，教材中通过PH计来精准测出反应过程中溶液PH的变化，老师可以再把实验的基础内容讲完后，设置这样一个问题：如果在实验过程中让你通过酸碱指示剂来测试溶液的酸碱性，你会怎么操作呢？并让学生通过小组合作来慢慢探究出具体的操作办法，有的学生合作探究后可能会提出将每反应一会儿后将溶液取出来一小部分，分成两份，分别滴入酸碱指示剂来估算溶液的PH；有的学生可能会说提前准备两份反应试剂，分别加入酸碱指示剂，随着不断反应通过颜色变化来估算大概的溶液PH。这两种方法各有利有弊，老师要及时进行点评并引导。这种设置情景的教学方法非常适合提升学生的综合能力，也会让课堂水平更上一层楼。
【结束语】初中化学教学十分重要，能够培养学生严谨的理性思维，还可以让学生善于思考和探索，养成认真严谨的学习态度。探究式教学可以发挥学生的学习自主性，提高学习效率和教学质量，让学生对知识产生兴趣和钻研的欲望。当然，合作学习构建探究式教学的实施还面临着很多的挑战，需要老师和学生的共同努力和付出。
【参考文献】[1]崔鹏葛.浅谈初中化学探究式课堂的构建[J].当代教育实践与教学研究,2015(05):26.
[2]李仁.在初中化学实验教学中开展小组合作学习探究[J].四川教育学院学报,2006(04):64.