田丽
上海市崇明中学 202150
摘要：单元校本作业设计是单元教学设计的重要组成部分。精心设计的单元校本作业，使教、学、评活动有机结合，能有效促进学生化学学科核心素养的形成与发展。本文从化学学科核心素养的视角阐述了单元校本作业设计的内涵，结合实例探究单元校本作业设计的一般流程，并提出实践过程中的一些反思和建议。
关键词：化学学科核心素养；单元作业设计；单元校本作业设计
化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现，是学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。化学单元作业是化学日常学习评价不可或缺的有机组成部分，也是影响化学教学质量的关键因素。化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计的价值就在于教师是在《普通高中化学课程标准》（2017年版）和《化学学科核心素养》的指导下，根据学情的需要，从课程目标出发较为系统地设计基于单元能力或单元任务的作业，同时又实现课时作业的统整性、关联性和递进性。通过作业的设计，帮助教师从化学学科核心素养和单元整体的视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，培养教师对化学学科课程的整体把握和系统设计能力，从而有效促进学生化学学科核心素养的形成与发展。
1 化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计的内涵解析
化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计的内涵主要从三个方面去理解：
首先，化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计是一种“基于证据推理”的过程。什么样的学生表现可以构成这些证据呢？在普通高中化学课程标准修订之后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现；学生在化学学科核心素养方面的表现以及学生原有的认知基础都是单元校本作业设计的重要证据，即单元校本作业设计的素材与依据。
其次，化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计是一种“以建构为核心”的教学评价方式。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。在新课程改革背景下，建构的意义其实就是形成“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等方面的核心素养，达成学业质量标准的要求。因此，教师在进行单元校本作业设计时应当关注以下几点：一是单元校本作业设计的系统性、整合性；二是注重选择有意义的现实情境；三是强调对单元教学内容思考的深度。
然后，化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计蕴含着学生学习结果的转变。学生从获得知识与技能，转变为对复杂的、不确定的现实问题的解决；从对书本知识的理解，转变为主动获取知识和创造知识；从关注学什么，转变为如何学和学会学习；从关注自我学习，转变为团队合作与沟通。在教学实践的过程中要完成这些转变，教师就要充分认识到化学学科的育人价值是什么，弄清楚什么样教学方式、什么样的校本作业设计才能有效促进学生化学学科核心素养水平的提升，并大胆进行教学方式的变革，设计多样化、有层次的个性化作业，引导学生实现学习方式的转变。
2 化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计的流程探究
2.1 进行单元校本作业设计之前的准备工作
单元校本作业目标的确定必须要与化学学科核心素养水平、上海市高中化学学科教学基本要求、学业质量标准、自己学校的学生对单元内容的认知心理顺序、可接受程度保持一致。故在进行单元校本作业设计之前，教师要做好三方面的准备工作：首先要确定教学单元，即教师要经过深思熟虑的教学研究后，对教学内容进行分析、整合、重组，形成教学单元；其次要做好教学分析（包括教学分析和学情分析），即教师要系统分析本单元教学内容的组成、找出知识内容及其内在联系，关注教材的文本呈现顺序，按照知识的逻辑发展顺序进行梳理和提炼，将零散的知识条理化、系统化，形成知识结构，编制知识结构图，并深入挖掘教学内容中适合提升学生化学学科核心素养的主要素材，充分体现单元独特的育人价值；最后制定出适合自己学校学情的单元教学目标，即单元教学目标是学生经过一个单元的学习后应该达成的阶段性学习目标，是单元教学设计的灵魂。
【案例】[《化学 高中一年级第一学期（试用本）》第二章，上海科学技术出版社]中的“氧化还原反应”单元教学设计为例，简述其单元校本作业设计之前的准备工作过程：
准备一：确定氧化还原反应教学单元内容
高一化学关于氧化还原反应的知识点分布在第二章、第四章、第七章。第二章不涉及复杂的氧化还原反应，也不强调氧化还原方程式的配平，而只是让学生从氧化还原角度去认识化学反应，能从元素价态变化角度认识物质性质及转化的路劲并理解这种转化的价值，即发挥该主题在发展学生变化观念、科学探究、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知以及社会责任等学科核心素养上的作用，也为理解学习元素化合物知识鉴定了基础。第四、第七章，分别是原电池和电解池的内容，也是氧化还原反应知识点的应用问题。由此，可以构建以“建立物质研究及其变化的氧化还原视角”为目标统整的教学单元，并将单元划分为有内在逻辑关系的5个课时：第1课时：认识氧化还原反应（从化合价升降视角认识化学反应及其微观本质）；第2课时：氧化剂和还原剂、氧化反应和还原反应、氧化产物和还原产物等概念（物质在氧化还原反应中所体现的性质及转化）；第3课时：原电池（从宏微结合的视角）；第4课时：电解池（从宏微结合视角）；第5课时：氧化还原反应的应用（从氧化还原视角探究钢铁生锈的原因及提出金属防腐的措施与方法）。
准备二：学情分析
初中化学从得氧、失氧的角度对氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂进行了诠释，学生对氧化还原反应的认知基础也仅限于此。但到了高中以后，还从四大基本反应类型的角度划分所有的化学反应或是从得氧失氧的角度认识氧化还原反应，显然存在极大的问题，例如：电解饱和食盐水的方程式：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+Cl2↑,该方程式不属于分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应，也不能从得失氧的角度来认识，那就需要开辟新的角度，即得失电子的角度认识该反应，这也是学生学习氧化还原反应的难点。
准备三：氧化还原反应教学单元目标及课时目标的确立
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2.2 化学学科核心素养视域下的单元校本作业设计流程
以化学学科核心素养为导向的单元校本作业设计流程为：
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2.2.1 单元校本作业目标的确立
单元校本作业目标主要依据单元教学目标来确定，但单元作业目标不只是单元教学目标的简单翻版。校本作业的目标应该更精确、可测，同时学生实际水平和课堂教学中无法达成的目标也应该在校本作业中得到反映。学生实际水平可以根据上一次作业的情况或者是课堂教学的实际情况加以判断，而学生对化学知识认知的广度、深度往往是有很大差异性的，校本作业目标可制定分层目标。单元校本作业目标分解为课时校本作业目标时，可以将目标拆解成分项要求或融合在一起描述。
【案例】根据氧化还原反应的教学单元目标就可以确立其单元校本作业目标，如下表（部分）：
作业、试卷的单元目标设计表
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2.2.2 设计单元作业内容
作业目标是作业设计的依据。教师进行作业设计时要认真思考以下几个问题：如何基于作业目标开展设计？作业题目的来源？选择怎样的题型？设计多少题量？如何控制课时作业的难度？如何将孤立的作业题组成一份合理的课时作业？如何判断作业是否符合目标要求？如何整体设计单元各作业组？等等。
作业设计框架是基于目标开展作业设计的第一步。依据单元课时数确定一个单元的作业次数。根据各次作业的目标对各次作业的题型、题量、难度、时间等做出具体的规定，为作业题目的选择和分析及作业的最终形成鉴定基础。第二步是根据作业设计框架选择或设计作业题。这个过程中应关注作业题从哪里来、某些贯穿整个单元的作业目标在不同课时中如何得到合理反映、如何兼顾作业的选择性和多样性等问题。
【案例】“氧化还原反应”教学单元的校本作业设计框架展示（以第1课时为例）
K101．下列属于氧化还原反应的是
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2.2.3 单元校本作业分析
经过单元各次作业题目的选择或设计，接下来的工作就是形成一份份课时作业，并最终形成完整的单元作业组。课时作业的形成首先要对这些经过选择的作业题目进行逐一分析，判断所选的题目是否与作业目标一致，题型、题量、难度是否与课时作业框架规定相一致。如果不一致，则需要重新选择部分题目并进行再分析，直至一致。然后对完成每道作业题的时间进行估计，并注明题目的来源，标明完成的时间、完成方式及反馈方式等，对部分作业还需明确完成的具体要求，此时即初步形成单元各次作业组。
【案例】“氧化还原反应”教学单元的校本作业设计属性统计表（部分）
表一：课时作业题目属性统计表
不同目标编码题量分布 不同课时
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2.2.3.2对单元校本作业设计进行编制说明
作业案例编制说明主要从单元作业设计承载的化学学科核心素养、作业设计意图、学生对于作业的实际反馈、作业修改等方面进行说明，例如：
【案例】“氧化还原反应”教学单元的校本作业设计编制说明
1 与课程标准的关系
本案例编写的是沪科版高三第四章《离子互换反应和氧化还原反应》4.2节，是在高一已经学习了氧化还原反应的概念、原电池及电解池的基础上，再次复习巩固提高氧化还原反应的相关知识。学生学习本单元应由表及里、逐步深入地认识氧化还原反应，正确理解概念的形成与发展；辩证地认识氧化还原反应中各物质的相互关系，建构有关氧化还原反应的知识体系，掌握氧化还原反应的变化规律，建立化学反应分类与认识物质性质的新视角，深化对元素化学、结构与性质、化学能与电能相互转化等问题的认识；感悟氧化还原反应的重要作用，提升对化学应用价值的认识，形成对立统一的哲学观念。
本单元作业在总体设计上有明确的目标意识，紧扣《上海市高中化学学科教学基本要求》和《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）中的相关章节的学科知识、能力要点和学科核心素养的要求来制定单元目标，并力求在课时作业及单元测试中做到单元目标全面覆盖。
2 对发展学生核心素养的价值
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养分为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五大核心素养，并将每个核心素养划分为四级不同水平。在每个课时作业的设计中，都会考虑运用分析、演绎、类比等方法对宏观现象进行微观分析、解释和表达，体验化学变化的独特魅力，感悟化学理论与实验现象之间相互切合的奇妙；注重建立比较微粒氧化性、还原性强弱的思维模型以及氧化还原反应中多组概念之间的关系模型，学生借助模型可以简明扼要、化繁为简地认识氧化还原反应中的有关问题；体验用化合价升降法配平氧化还原反应方程式，进而体会运用准确的化学用语解释化学现象、概括化学原理的优越性，感悟氧化还原反应中的守恒关系。
3 单元作业案例设计的进一步思考
在课时作业及单元测试题目的设计中，从单纯的“知识立意”转向“素养立意”我们还只是在路上。因此在知识、能力、素养融合成题的技巧与水平上都有待于提高。首先，需要教师在教学实践中更好的练就与提升将“化学核心素养”有机地融入课堂教学的意识与能力。
其次，对开放性题目及非书面形式题目的评价标准制定上也要做深入的思考，以促进这题目对培养学生发展核心素养方面发挥更科学有效的促进作用。再次，教学实践中要更多地了解我们的学生，了解他们的学习状况、思维发展状况、心理成长过程，了解他们真正的需求，才会使我们的单元作业设计更好的反馈出学生的学习真实水平和教学改进方向。通过本次案例设计活动，我们感到今后呈现给学生的每一道题目都要精心筛选与设计，让它承载我们对学生在知识、能力、素养方面的期许。让作业设计成为教学活动中一个闪光的环节。
参考文献
[1] 上海市教育委员会教学研究室.上海市高中化学学科教学基本要求（试验本）.华东师大出版社，2018.6
[2] 上海市教育委员会教学研究室.中学化学单元教学设计指南.人民教育出版社，2018.8