刘文华，王胜怀
潍坊市育才学校 261031
摘要：小学数学高效课堂的构建，是数学教学重点教学内容之一，也是数学教学效率提高的有效策略。数学教师应有序提升学生课堂活动参与度，与学生展开平等互助式的交流模式，构建小学数学高效课堂。针对高效课堂的构建，教师可以基于对话教学理论进行构建，以学生作为课堂教学主体，设计对话教学情境，取得事半功倍的教学成效。
关键词：对话教学；小学数学；高效课堂；构建
前言：
基于对话教学理论高效课堂构建，小学数学教师可以课堂教学展开探究，以此在透彻理论基础上，进行实践性教学活动体验。并以此为基础从小学数学构建模式出发，以教师教学活动指导者身份，从教学关系着手，通过教师与学生间的对话、学生与学生间的对话、学生与教学文本间的对话展开教学活动，活跃课堂教学氛围，拓展课堂学习思维，达成高效课堂构建的教学目标。
一、遵循课堂需求，师生对话，展开教学
基于对话理论的小学数学高效课堂的构建，应遵循课堂教学需求，从师生对话展开教学活动。在课堂教学活动中，教师与学生通过对话互动问答的模式，将教学内容环环相扣呈现出来，不仅可以提高课堂教学效率，还有效地培养学生参与课堂活动时勇于回答问题的能力。学生通过与教师间的一问一答，对话交流，增进彼此间的感情，形成和谐课堂教学关系，构建出高效课堂教学模式，达成整体数学教学目标。
如，在《看魔术—乘法的初步认识》教学时，教师首先运用大屏幕进行魔术的展示，画面中一位魔术师用一顶帽子，变出了花朵，还变出了小金鱼……。这时教师就可以依据对话式理论展开教学：
师：针对这样的魔术画面，你能提出什么样的问题？
生：魔术师变出了多少朵红花？
生：魔术师变出了多少条金鱼？
生：魔术师还变出了哪些东西？一共有多少？
师：同学们提出的问题都很好（提出表扬），那下面就让我们针对这些问题进行探究和学习吧！学生与教师再这样课堂教学活动中，学生课堂参与积极性被有效激发出来，提升课堂教学效率。同时，这样一问一答互动式的教学模式，将学生的数学学习兴趣也被有效调起，找寻到数学学习的探究乐趣，并以此为教学基点，展开数学学习探索活动。并对乘法的基础性计算知识有了一个初步的认识，完成通过魔术认识乘法的教学任务，进而实现师生间的有效对话，提升教师教学能力，锻造学生敢于与教师交流以及当众回答问题的能力。
二、依照氛围需求，生生对话，活跃氛围
小学数学高效课堂的构建，依据对话教学理论，可以通过学生与学生间的交流与互动，依照教学氛围，构建出其乐融融的教学氛围。
学生与学生间的对话，可以通过课堂活动中小组合作模式进行。学生依据教学内容需要，在教师的指导下，进行科学合理的分组，以此达成生生间对话式教学理论应用目标。同时，师在教学活动中处于指导者的地位，学生是学习的主体，展示教学总体成效。
如，在《走进新农村---位置与变换》教学时，教师就可以依照教学氛围总体目标要求，指导学生进行小组探究，每个小组中既有学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还应有学习能力差的学生，不同学习层次的学生融合在一起，其乐融融中完成共同教学目标。针对这样小组成员间以讨论模式进行的对话式教学，教师应指导学生小组内针对教学内容创设问题，进而问题的分析、解决以及拓展，并以对话式教学理念，引导学生积极讨论，达成高效课堂氛围活跃的构建。同时，在小组讨论中学生与学生间通过有效对话，找到“位置与变换”教学目标任务点，并在讨论的过程中，每位小组成员都参与其中，积极进行探究，提升每位学生学习活动参与兴趣，并在活动中通过发表自己的建议，将自己融入有效的数学逻辑思维中，带动数学逻辑的有效发展，使学生在生生互动中，掌握有效数学系的方式方法，带动所有学生数学学习积极性，达成教学目标的同时，增进学生间互动学习的优异，培养学生有效合作学习能力，进而通过课堂氛围的活跃，提升小学数学综合学习能力。
三、理解内容需求，生本对话，拓展思维
对话理论小学数学高效课堂的构建，教师还应通过学生对教学内容理解的需求，通过指导学生与教学课本进行对话，达成课堂高效构建的同时，有效拓展学生的数学思维能力。学生与课本间的对话，不仅可以提升学生对数学教学内容的理解力，还将教学内容通过课本一览无遗地呈现出来，使学生可以顺着一天主线，合理有序进行教学内容的理解，并找到有效思维拓展方法，提升综合数学理解能力。
如，在《交通中的线---平行与相交》教学时，学生就可以在教师的指导下，与教学课本进行对话，并在对话的过程中，了解课本教学内容展示的图片，进行思考，想象一下如果针对这些知识点进行提问，自己能提出哪些问题，可以提出哪些问题，问题提出后，自己又将通过哪种模式进行回答，回答的时候应当以哪些事例进行解决，并在自己与书本的对话中，了解相交线与不想交线之间的定理“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”并通过教材理解与解读，可以快速地分辨出两条直线互相平行的图形，并可以分析出为什么。继而了解“同一平面内，不相交的两条直线互相评性，其中一条直线是另一条直线的平行线。”以此可以分辨出图形中哪些线段是互相平行的，各有几组平行的线段。还可以通过自主与课本的对话，画出与直线平行的线，进而可以画出经过某一点的直线平行线。学生通过这样的自主学习模式，锻造自身探究能力，在课间活动中，发现操场上的跑道、体育练习用的双杠，都是平行线，并且在了解的过程，拓展自身数学思维能力视域，进而达成高效课堂构建的有效性目标。
总结：
小学数学高效课堂的构建，数学教师应基于对话教学理论，以学生作为课堂教学主体，展开教学活动，并在遵循课堂需求基础上，通过师生对话，开展数学教学活动。其次，还应依照课堂教学氛围需求，以小组合作中的学生与学生间的生生对话，有效活跃课堂氛围。最后，在以理解教学内容需求为目标状态下，通过学生与课本间的生本对话，达成拓展数学思维的教学目标。以此构建高效课堂。
参考文献：
[1]王霖.小学数学对话式教学的开展实践分析[J].读与写,2021,18(1):174.
[2]孙志宏.对话教学在小学数学教学中的应用研究[J].读与写,2021,18(5):162.