任旭英
内蒙古呼和浩特市新城区满族小学 010010
摘要：小学数学教学不仅要关注学生知识掌握程度，还应通过数学教学对学生进行分析能力、推理能力以及建模能力培养，以此达成小学数学核心素养培养目标。这就要求，小学数学教师应在知识讲授基础上，通过教学策略的调整，帮助学生完成这些能力的提升。本文将针对小学数学教学中核心素养的渗透路径进行探索，以期达成小学生能力培养目标。
关键词：核心素养；小学数学；渗透路径
前言：
核心素养作为教学活动中的重要举措，对学生综合能力的培养起积极引导作用。教师在教学中应以此为目标，进行教学设计，并针对教学主体实际需求，运用不同教学手段，按照不同教学逻辑，展开有效渗透教学活动。基于此，小学数学教师可以在教学导入开始进行核心素养渗透，依靠信息技术知识，培养学生多角度思考能力，并通过教学活动中的游戏教学以及教师评价，达成渗透有效路径探索目标。
一、课前导入，信息技术支持，多角度思考力
小学数学教学课前导入，使学生参与学习活动的重要环节，也是学生多角度进行思考能力锻造的关键环节，教师应给予高度重视。教师在教学准备时，应充分考虑这样的教学要求，通过信息技术的支持，引导学生进行多角度思考能力的培养。
如，在《大数的认识》教学导入时，教师就可以通过信息技术的知识，运用大屏幕将提前准备好的画面课件，展示出来，使学生通过国“小电影”模式，进行导入内容的理解，并在此基础上进行拓展，养成多角度思考问题的能力。关于大数相关问题的层层导入，学生被画面中灵动的影响所吸引，在教师引导下进行思考“我们以前学习过哪些数？”“生活中你见到的最大的数有哪些，可以与大家一起分享一下么？”“我们北边的小镇一共有人口56780人，你能读出来么？”“你知道我们这座城市的人口数量么？”“我们省一共有多少人口呢？”“通过人口普查的结果，你知道我国现在有多少人口么？”“你想知道最大的数是什么吗”学生通过这样的层层思考，多角度找寻与教学内容相关问题的思考，达成思考能力培养目标。并在体会大数生活应用的基础上，了解大数认识的价值观，进而有效融入自豪的情感“我认识亿以内的数了”以此循序渐进掌握数学数位顺序，有效思考计数单位转化过程，培养出有效数学思考力。
二、教学游戏，融洽学习氛围，练就思维拓展力
小学数学教学中，教师为练就学生数学思维拓展能力，融洽学生学习氛围，可以通过教学游戏，达成以上教学目的。游戏教学内容的设定，可以以教学内容为基准，学生兴趣为辅助，进行教学活动探究。
学生在游戏活动可以以小组合作模式进行，学生通过合作完成游戏，并在游戏中一起探究数学问题，其乐融融氛围中，拓展数学思维视域，达成教师为指导、学生为主体的教学活动目标。
如，在《数学广角—优化》教学时，教师就可以针对教学目标“通过简单的生活事例。让学生合理选择快捷的解决问题的方法，使学生解决问题、拓展思维的重要性，了解数学学习优势，进而形成探究数学问题解决最优方案的意识，练就思维拓展能力。学生在教师的指导下进行分组，小组分组时，可以将数学能力强的学生分为一个小组，让这类学生进行更深层次教学内容探究。将学习能力一般的学生分为一组，使相同能力的学生在一个起跑线上进行游戏，共同提升思维拓展力。并将学习能力弱的学生分为一个游戏小组内，以激发学习兴趣为主，参与到教学中。学生在进行游戏时，针对教学内容中《沏茶问题》《烙饼问题》等，不同教学内容，进入不同教学体验。在《沏茶问题》探究时，游戏的模式中小组成员应进行角色的分工，大家通过沏茶时的准备与实施，记录每个游戏环节所用时间，进行小组内的自主讨论，并通过讨论得知尽快让客人喝上茶的时间，以及解决方案，拓展思维路径，达成教学目标要求，锻造思维能力，培养学生合作学习能力。
三、综合评价，师生有效活动，提升数学自信心
教师的评价一直是教学中重要的教学总结环节。小学数学核心素养的培养同样离不开教师激励式的鼓励评价。学生通过教师的评价，有效参与到有效的互动教学活动中，了解自己学习的现状，并针对学习中出现的漏洞及时给予修补，针对学习优胜的地方继续发挥，并在评价活动中，感受到教师对自己的关心，进而提升数学学习自信心。基于此，教师在进行教学总结评价时，应以与学生的互动为目标，针对不用学习能力的学生进行不同模式的评价：针对学习能力强的学生，评价的时候以提升学生拓宽数学学习视域能力为指引，引导学生在掌握教学内容的基础上，大幅度拓宽数学知识面，达成举一反三的学习效果。针对学习能力一般的学生，教师就可以以巩固教学内容为基准，进行展示基本功的评价指引，使学生了解自己基础性数学知识学习水平，并通过教师的指引，了解学习提升路径，以此强化自己数学学习力度，并以此了解自己在数学学习中的优势与劣势，通过与教师的互动交流，探究出适合自己的可行性数学学习能力提升计划，以此达成学习总结能力培养目标。而针对数学学习能力差的学生，教师应依据对学生的分析，了解数学学习能力差的原因，进而找到适合的评价模式，进行数学学习的引导，帮助数学学习能力差的学生，找到数学学习能力提升的方法以及路径，引导学生在循序渐进中提升学习能力，进而燃起数学探究欲望，取得综合性数学学习素养达成目标。教师在教学中的评价环节，对学生综合数学学习能力的整体提升变化，起到积极推进作用，教师加以重视的同时，应做好评价前的准备，准备时应依据作为教学主体的学生为主要内容，全面了解学生基础上有的放矢进行评价，以此提高评价环节教学效率。
总结：
小学数学核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要教师在教学实践活动中，通过课前导入环节中信息技术的应用，培养学生多角度思考能力入手，并在教学过程中依据教学内容，设置教学游戏环节，使学生以小组合作模式参与到游戏中，在融洽氛围中达成教学内容的理解，以此练就数学思维拓展能力，最后通过教师的综合评价，推进师生间有效活动活动，提升整体学生数学自信心，达成核心素养渗透路径探索目标。
参考文献：
[1]许四清. 小学数学教学中核心素养的渗透[J]. 读与写,2021,18(4):196.
[2]闫婧. 浅探如何在小学数学教学中渗透核心素养[J]. 新课程,2021(1):41.