张玉兰
大同市新荣区第三小学 037002
摘要：小学阶段的学生，由于年龄较小，接受新事物的能力较弱，小学数学教师开展生活化教学，可以借助生活情境和案例，帮助学生扎实掌握数学知识。本文对小学数字生活化教学的策略展开了研究，希望可以帮助小学数学教师更好开展生活化教学，并有效提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；生活化教学；策略
前言：
生活中处处包含数学，数学中也处处涉及生活。所以，小学数学教师生活化教学要与生活紧密结合，不仅需要通过生活场景来有效点燃学生对数学的兴趣，还要把生活中的元素引入到数学课堂上，令学生将数学与生活融为一体。另外，教师还需要将生活化教学延伸到课后，从而使学生更加巩固所学的数学知识。
一、融入生活元素降低知识难度
教学的数学知识越与学生熟悉的生活接近，学生接受数学知识的效果便会越好。所以，小学数学教师可以充分结合这一点，将生活元素融入到数学课中。不仅可以降低知识的难度，还可以促使学生学习热情不断提升。
比如，在《厘米和米》知识教学中，教师可以先从厘米和米的概念开始授课，让学生对这两种长度有明确的理解。首先，教师可以问学生：“同学们，你们知道自己的身高是多少吗？”学生听到后，学生便会纷纷回答教师：“我的身高是一米三；我身高一米三五……”然后，教师再问：“一米有多少厘米，同学们知道吗？”此时，教师便可以导入厘米和米的概念，令学生掌握一米等于一百厘米的知识。然后教师问学生：“同学们，在没有尺的情况下，通常会怎样来测量长度呢？”学生便会回答教师：“用手掌来测量的。”教师又说：“那我们的手掌有多长呢？”学生便会用直尺来测量自己的手掌的长度。之后，为了让学生对长度有更深刻的概念，教师还可以引导学生去测量身边其它的物体，并且让学生准确辨认所测量的物体正确的厘米数或米数，学生便会扎实掌握教师所教授的数学知识。
教师通过融入生活元素来授课，不仅可以有效降低知识难度，拉近数学与学生之间的距离，还可以使数学课更具趣味性，并为学生营造良好的学习氛围。
二、导入生活情景点燃学生兴趣
小学数学阶段学生往往比较活泼好动，教师一味凭借教材授课，会令教学方式过于单一，使学生对数学知识的兴趣大幅下降。基与此，教师可以结合生活和教材内容，在数学课上导入生活情景，并让学生来扮演其中的角色。不仅可以使有效点燃学生的数学兴趣，还可以使学生将数学灵活运用到生活中。
比如，在《千克和克》的数学课上，教师可以提前准备称和一些不同的水果，作为学生表演生活情景的道具。在表演生活情景之前，教师需要先让学生理解这两个重量之间的关系，以及相应的重量会对应多少体积的物品。教师可以说：“一公斤水果与一千克水果的重量是相同的吗？”由于学生生活阅历较少，便会回答不出教师的问题。此时，教师便可以在黑板上列出等式：“1斤=500克，1公斤=1000千克。”学生便会回答教师：“是相同的。
”然后，教师再通过各种称的图片，令学生清楚生活中的称均有哪些种类。当学生掌握后，教师便可以对学生说：“同学们，生活中家长是不是经常带同学们去超市啊。”学生便会回答教师：“是的。”然后，教师再说：“那同学们想不想自己单独去一次水果呢？”同时，并拿出水果和生活中常用的称。学生看到后，便会立刻回答教师：“想。”接下来，教师便可以让一名学生扮演称重量的工作人员，让几名学生来扮演顾客挑选水果后去称重量。并且，让学生自由发挥去表演。
这样便可以使学生在表演生活情景的过程中，对千克和克有更深刻的认知。同时，还可以令学生懂得识称，增加了生活经验，进而感受到学习数学的乐趣。
三、丰富作业类型布置生活化作业
生活活教学，不仅需要小数数学教师在课堂上与生活相结合，还需要通过布置作业的方式，把生活化教学延伸到课后。既可以丰富作业的类型，又可以帮助学生巩固所学的数学知识，又可以提高学生独立解决问题的能力。
比如，在《正比例和反比例》数学知识教学中，教师便可以在讲授完数学知识后，为学生布置生活化的作业。教师需要先要让学生掌握正、反比例的基础知识。教师可以先问学生：“同学们，我们班级有多少男同学和多少女同学呢？谁可以说一下男同学与女同学的比例是多少？”学生便会问教师：“什么是比例啊？”此时，教师便可以向学生传授此节课相关的理论知识。当学生理解比例是“总体中各个部分的数量占总体数量的比重”后，教师便可以通过这样一道练习题来让学生巩固所学的知识：“同学们，人的影子与人的身高也是有比例的，那你们知道是多少比例吗？”学生便会说：“比例不是固定的。”教师又说，假如想知识一棵大树的高度要怎样来测量呢？有尺直接测量吗？”学生通过教师之前的引导，便会回答教师：“大树有影子，清楚大树影子与树高的比例，再测量大树影子，便可以计算出树的高度。”教师便会说：“是的。那么要怎样才可以清楚树影与树高的比例呢？”之后，教师便可以提示学生：“可以用木棍来对比，将木棍放在大树旁边，先测量出木棍与影子的比例，是不是便可以清楚大树与树影的比例了呢？”学生听恍然大悟，并会回答教师：“是的。”这样便会令学生巩固此部分数学知识。最后，教师再为学生布置作业。教师可以这样对学生说：“利用影子测量树的高度同学们理解了吗？”学生便会说：“理解了。”教师又说：“那么今天的作业，便是让同学们用同样的方法来测量自己的身高，并且可以与同学合作来共同来完成。”
教师通过布置生活化作业，不仅可以有效丰富作业的种类，还可以使学生产生较多新鲜感。并且，还会促使学生积极去完成作业。与此同时，也使学生将所学的数学知识灵活运用到生活中，进而更加扎实掌握教学内容。
总结：
总而言之，小学阶段学生年龄较小，生活阅历尚浅，小学数学生活化教学要从学生的现实生活角度出发。并且，教师要注重学生对数学知识的兴趣，这样才会使学生积极配合教师深入学生数学知识。另外，教师也需要丰富数学作业的类型，为学生布置生活化、实践性质的作业。不仅可以提高学生做作业的积极性，还可以使学生灵活、扎实掌握数学知识。
参考文献：
[1]贾艳丽.小学数学教学生活化的策略[J].学周刊,2021,(4):109-110.
[2]刘成仓.小学数学教学生活化有效策略分析[J].青海教育,2021,(1):83.