许伟
湖北省十堰市柳林小学 442000
摘要：随着教育不断发展，新课程改革战略的实施，国家教育部指出，要将学生核心素养与学业成绩相结合，促进学生身心能力全面发展。数学是小学教育中一门重要学科，其教育成果一直广受教师与家长的关注。如何在提高学生核心素养的前提下，改革传统教学模式，扩大教学成果，是当下学校与老师一直都在思考的问题。同时，小学数学教学改革也是迎合先进教学理念，落实新课改教育方针的必经之路。
关键词：核心素养；小学数学；教学改革
引言：早在2011版的义务教育数学课程标准中就已经提到，要加强小学生核心素养意识的提高，其中包括数感意识、符号意识、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识等。小学是义务教育的起始阶段，同时也是树立学生正确价值观，培养其品格能力的最佳时段。时代在进步，在小学数学的教学中，老师也应突破传统思维模式，改革教学方法，提高学生核心素养意识及学科成绩。
1核心素养视角下小学数学教学改革的意义
众所周知，教育的价值所在就是以人为本，提升人的核心素质。在传统教育环境下，家长与社会过于关注学生的成绩，将学科成绩当成了终极教育目标。这固然无错，但是不利于学生能力的全面发展，也不利于以后对社会的适应。国家教育部倡导学生核心素养的培养，就是为了培养全面发展型人才。结合核心素养视角与当下教学问题汇总，在小学数学教学中，老师应首先明确自己的教育目的，直观实际教育现状，结合学生个人素质发展程度，从而制定符合新教育理念的教学策略，达成教学目标。同时，这也是提高学生学科成绩，培养学生社会情怀，锻炼其综合实践能力的重要措施，是对国家新课改教育方针的落实与推动。学生核心素养是全国学校的关注方向，其价值的体现需要相契合的数学课堂教学模式的支撑，这离不开老师的正确引导。老师需丢掉传统教育思想的包袱，创新改革教学模式，将核心素养理念与学生学科知识相结合，打造出一套适应社会发展，符合教育实情的教学方案，促进素质教育教学目标的顺利落实。
2核心素养视角下小学数学教学策略探究
2.1根据学生个体实情，开展针对性教学
数学是一门复杂的学科，其逻辑性较强，这也造成了教学面临诸多困难。尤其对于小学高年级的学生来说，随着数学知识的深化，学生在学习过程中往往需要变换思考方式才能求得真正答案。但是由于学生个体区别，有的学生理解能力较强，有的同学逻辑思维能力较弱，这也使得教学成绩差异化明显。同时，也使得有学生产生了自卑或自傲心理，不利于学生品格素养的塑造及学科成绩的提高。针对这一现状，老师应根据学生实际情况，结合教学情境，展开针对性教学。例如，小学数学人教版五年级下册《分数的加法与减法》这一单元的教学，在学习分数加法、减法的过程中，由于分数知识概念较为复杂，逻辑性较强。所以老师在实际教学过程中，要注重学情的收集与分析，需要时刻观察每个学生的学习进度，判断个体思维能力的强弱。然后针对性的改变教学策略，创新教学方法，使所有学生都可以更加轻松的接受分数加减法的知识概念，并灵活的运用到解题之中，避免学生出现学习跟不上而产生自卑心理的情况。
根据学生个体现状，展开针对性教学，可以让学生易学、乐学，帮助其树立自信心，提高其学科素养。
2.2借用生活道具，构建实际教学情境
数学离不开生活，同样，生活中也处处充满数学原理。在数学教学中，根据实际环境，来构建教学情境，可以让学生更快的融入教学节奏之中。把抽象的数学知识具象化可以加速学生理解，从而达到构建高效课堂的教学目的。生活化教学模式也可以培养学生学习兴趣，锻炼其数学思维能力，深化逻辑思维深度。这样，学生在实际生活时，便可以潜移默化的将数学知识应用进来，时时刻刻的锻炼其思维能力。例如，在《自行车里的数学》这一单元的教学中，其教学目的是让学生利用所学的圆、长方形、正方形以及比例知识来处理实际生活中自行车里的数学知识。这一课时的教学，老师就可以自然而然的运用生活化教学模式，自行车处处可见，老师可以将自行车带到课堂上来。首先在课题引入环节，学生必定充满好奇为何老师带自行车来上课，老师便可以借此提出问题，通过自由交流模式，让学生举例说明自行车中存在的数学知识，通过学生探讨结果引入本节课的知识重点。借用实际生活道具来构建教学情境，可以引人入胜，借由实物讲解，也可以将抽象的数学知识具象化，方便学生理解，从而提升课堂教学效率，完成教学目标。
2.3完善课后评价体系，带动核心素养提升
小学数学教学中，培养学生核心素养能力应贯穿于各个教学环节，教学评价也不例外。教学评价是体现老师教学成果，直观反映学生学科素养的重要途径。完善课后评价体系，可以让老师更好的检验学生的学习态度及其品格精神，通过评价中的信息反馈，帮助老师更好的掌握学生学习现状、心路历程及其核心素养的养成程度。完善的课后评价体系应从师生互评、学生互评、自我评价几方面出发，摒弃传统教育中老师独评的评价方式，给予学生充分的评价空间，根据学生的综合能力,做出细微、合理、科学、多维度的评价结果。例如，在《数学思考》这一课时的教学中，其教学目的是让学生探求事物中隐含的数学规律和变化的趋势，并且鼓励学生自主探索数字、图形、实际生活中蕴含的数学知识及规律变化。在本课时的课后评价中，老师可以让学生给自己进行教学评价，指出老师教学中存在的问题，从而根据问题反馈改善教学设计。然后让学生自评、学生互评。通过学生评价内容，可探究其学习历程和学习态度。展开针对性的个体教学设计，有助全班学生综合素养的提升。教学评价体系是一个可以让老师纵观全局的有效教学方式，可以帮助老师根据学生的学习合作意识和待人处事能力，进行有效的数学教学改革，带动学生核心素养的提升。
结束语
综上所述，小学数学教学要以人文本，把培养学生核心素质作为教学终极目标。要根据学生个体实际差异，改革创新教学模式。通过针对性教学、生活化教学、完善教学评价等教学策略，提高学生学科成绩以及学科素养，从而带动学生核心素养的全面提升。基于核心素养来改革小学数学教学方略，也是新课改教育方针实施过程中的重要一环，值得所有老师去思研探究。
参考文献
[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报,2019,28(04):66-70.
[2]陈勋锋.核心素养视角下小学数学教学策略探析[J]. 教育观察,2019,8(29):99-100.