赖志萍
广东省惠州市河南岸中学 516000
摘要：班级的管理是一项系统工作，必须取得学校、科任教师、家长和学生的支持和帮助。班级管理又不是一般的关于人的管理工作，它是一种维护人的生命健康成长的科学管理，需要正确的理念。共生教育就是在尊重人的生命基础上，把学生、家长、教师和学校统一定位为平等的相互影响、互助互利的生命成长共同体，为学生和教师自身的健康成长服务的教育，也是一种系统、科学、高效能的班级管理模式。
关键词：班级管理 生命 共生教育
一、背景及内涵
要做好班主任工作，必须取得学校、科任教师、家长和学生的支持和帮助，齐心协力才能做得优秀，才能为学生的健康成长打下坚实的基础。因此，班级教育就是一个合作共同体。
在当今海量信息和科学技术一日千里式发展的环境中，人们所学知识的“保鲜期”越来越短、更新速度越来越快，需要人们终身学习。互联网的发展，使得人们更多地互联互通，联系更加紧密，互相学习的力度不断加大；人工智能的迅速发展以及不可预知性，促使人们更多地进入内生性的动力澎湃地不断学习。教师、家长、学生都需要终身学习，在这样一个关系非常紧密的圈子里，完全可以组成一个学习共同体，共同进步，以适应社会迅速发展的趋势。
在经济去产能、调结构、产业转型升级，推进供给侧改革的社会大环境里，在大力推进全面建成小康社会和追求实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”的时代背景下，人们不仅仅满足于基本的生存需要，而是已经转为实现自我价值的较高层次需要。这种追求生命的自我价值增值的需要，使得教师、家长和学生，甚至学校都义无反顾地抱团成长，组成生命成长的共生圈子，从而迅速地提升生命的价值，并落实立德树人的根本任务。
学校作为一个特殊的社会组织，从建立之初，就期望自己能够与世长存，并不断努力使自己成为传承知识文化和培育人才的具有旺盛生命力的组织，力争为人和人类社会的发展做出自己应有的贡献。从这个意义上说，学校也是具有生命力的生命成长体。
学校、教师、学生和家长的共同合作、共同学习、共同成长，能够协力提升各自生命的价值，这是生命的共生共赢圈。而班主任的工作刚好在这个生命共同成长的圈子里起着关键的组织、协调、促进的作用。这也是我从事班主任工作引以为豪的根本所在——实施我的共生教育（基本关系及内涵如图所示）。
二、基本原则
1、共生共赢的原则
学校、教师、学生和家长的共同合作、共同学习、共同成长，能够协力提升各自生命的价值，这是生命的共生共赢圈。我们要纠正那种只有学生才是培养、成长的对象的观念，要树立学校、教师、学生和家长都要学习、都要不断成长的观念，而且这四者是处于相辅相成的、相互成就的共生圈子里。一损俱损，和则共赢。
2、独立、平等的原则
共生教育的主体是人、组织和社会，目的是为了培养人，本质是促进人类与自然文明共生和发展进步。在法治环境下，学校、教师、学生和家长都是平等的主体。学校、教师、学生和家长首先是独立的个体或组织，有自己的思维和成长特性，坚持独立和平等，是营造和谐教育环境的需要，是对学生实施因材施教的需要。
3、德智体美劳共生的原则
培养出适应国家社会主义现代化建设的，能为实现中华民族伟大复兴做出贡献的“德智体美劳”全面发展的人才来，使我们的后代，个个都成为道德好、智能高、身体强的人才，这就是素质教育的目的。实现此目的，学校的工作要有统筹安排，不可偏废；教师工作要全面考虑，协调好各方面的关系；学生要有这样全面发展的意识；家长要与学校、教师协同培养自己的孩子。
4、内部共生与外部共生相统一的原则
学校、教师、学生和家长要有主动参与、自我完善的内生动力和目标。学校、教师、学生和家长彼此之间又作为外部力量通过相互帮助，促使彼此之间进步，达到共生共赢。
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三、具体措施及案例
1、与本班的科任老师、家长、学生分享共生教育的理念、原则和具体的一些做法，达成共识，齐心协作；定期组织学习、讨论共生共赢的理论知识和如何达成共生共赢。
2、打造共生教育的多元化平台：①共生教育的环境：第一，教室环境。创造形式多样的生命成长环境和成果展示平台。把教室的墙壁营造成展示学生生命成长成果的平台，如书法展示、优秀作业展示、每周进步之星和自律之星展示等等。第二，学校环境。与学校协商好，多角度在学校公共场所展示学生的进步与特长。第三，家庭环境。与家长协商，将家庭的墙壁也作为展示孩子成长的阵地，鼓励家长多在家族聚会、朋友聚会时表扬孩子的良好行为与学习习惯。②共生教育的协商平台：第一，家校协商。利用微信群平台，组成家长、科任教师的沟通和学习平台，交流学生在校在家情况，探讨教育孩子的科学方法，群策群力，共同进步。如成立家委会、教师与家长微信群等。第二，教师之间协商。班主任与科任教师通过微信群或QQ群（讨论组也可）讨论、协商班级教育事务。③共生教育的宣传平台。利用学校微信公众号、班主任在百度的百家号等多媒体平台宣传本班的共生教育成果。
3、用共生教育理念分析、解决班级日常教育遇到的问题。对待后进生或犯错的学生，学生在老师的帮助下，体验生命成长的历程，增长生命成长的经验，获得进步；教师在一次次解决问题的过程中，同样赢得生命的成长成熟，提升人生的价值。
在班级建设和管理中，首先，将进入初中的新生还原为“原点”，这是生命成长的新的启程，不计较学生的过往，进入初中的所有学生都是好学生，让学生更好地面对当下和未来，重树信心为未来而努力。其次，通过期望值管理和引领，让学生、家长和班级科任教师认同共同努力建设优秀班集体、和睦而高效的家校共育体、教学相长共同进步的学习共同体。其次，通过创设班级教室才艺展示墙、微信群、班级才艺秀、一周回顾表、两周积分表彰会、家委会、家长进课堂等多种平台，让学生、家长、教师互动并展示成长成熟的成果，营造相互鼓励充满正能量的有助于共同成长的环境。再次，鼓励家长适应经济全球化、科学技术特别是人工智能一日千里的发展趋势，树立终身学习的观念，通过家委会、家长微信群、表彰书香家庭等渠道鼓励家长多阅读，与孩子一起组成亲子阅读圈和学习共同体，从管孩子转变为引导孩子，共同体验生命的成长。最后，想方设法鼓励学生增加阅读量，让学生在阅读中学会放松、在阅读中学会安静、在阅读中学会思考，通过阅读滋养好学的种子、滋养文明的种子、涵养优雅的气质，滋生源源不断的自主学习的动力。
在辅导后进生方面，在某学期，笔者担任班主任的班级在初二有个插班生，该生有比较严重的行为偏差，对班级管理产生较大不良影响。为此，笔者先与该生坦诚沟通，赋予其一定的期望值，重树其信心。还与其父母商定适合孩子的、明确的家庭教育措施，更多地与孩子一起共同体验生命的成长。再者，还发动其他学生对孩子进行帮扶。最后，加强与科任教师的沟通，了解并及时通报该生在课堂、课后的点滴进步情况，强化该生的成功感。在综合施策之后，该生有明显进步，养成了积极阅读的习惯，还积极参加课外辅导，努力提升学习成绩，其父母也转变了态度，愿意多与孩子沟通，做更多的亲子阅读和活动，家庭关系逐渐融洽，其父母反映，家庭已经生出更多的欢乐氛围。
“共生教育”的育人模式，可以让班级管理工作（包括培优辅差）更平和、更顺畅、更高效、成果更明显。
【参考文献】：
[1]肖川、曹专.守护孩子的生命【M】.北京.中国轻工业出版社，2009年