周记峰
中阳县宁乡镇中心校 山西省吕梁市 033400
摘要：数学学科是小学阶段中很重要的一门基础型课程，对于小学生的学习和发展都有些很重要的价值和意义，小学数学教师应该提高教学效率，掌握有效的数学教学策略进行实现小学生全面的发展。在实际的数学教学中，还是有很多需要改进的地方，教师应该明白教学中的问题所在，并根据学生的学习情况制定适合学生学习的教学方案，进而提高小学生的综合素质。
关键词：小学数学；教学策略
引言
在实际的小学数学教学中，因为小学生的年纪尚小，心理发育还不成熟，认知也有很大的局限性，因此教师应该充分的考虑小学生的性格爱好和成长特征，来采取相应的教学策略，增加课堂教学的趣味性，提高学生的数学学习积极性。在教学中坚持以学生为本，从学生的角度考虑问题，进而实现小学数学教学的有效性。
一、创设教学情境，调动学生学习的积极性
数学教师在平时授课中，应该注重的调动学生学习的积极性，引发学生对数学知识的好奇心，让学生产生自主探究的欲望，让学生全身心的投入到实际的教学中。数学教师可以创设相应的教学情境，吸引学生的学习兴趣，让学生将注意力转移到课堂学习中。例如在学习北师大版小学数学一年级上册中的“位置与顺序”这部分内容时，教师可以在课堂上让学生说出自己前后左右同学的名字，并让学生在课堂上积极的发言，引发学生对这节课的学习兴趣。学生发言之后，教师顺势将课堂的学习主题进行导入，让学生认识认识前后左右左右上下等各个不同的方位。教师采用让学生在课堂上回答出身边同学名字的教学方式，因为涉及到学生本身，因此学生的学习生兴趣更高，在回答问题是也会变得更加积极，积极地参与到数学课堂学习中。等到学生回答问题之后，教师应该根据学生地回答情况进行积极地肯定和表扬，帮助学生树立学习数学的自信心，进而学生在以后的学习中也能做到勇敢的回答问题，积极地参与课堂学习。在学习最基本的知识之后，让学生转身背后，在让学生回答现在前后左右的同学分别是谁，在回答第二个问题时，学生会明确，原来位置的概念时是需要有参照物的，参照物不同，最后描述的位置也不同。在这样的思考中，学生能够的灵活的运用数学内容。教师还可以采用不同的教学方式进行授课，例如让学生在纸上画出迷宫，之后可以和自己的同桌进行配合，让同桌说出具体走出迷宫的方向，将本节课的知识采用不同的教学方式进行授课，增肌了课堂的趣味性，让学生产生了浓厚的学习兴趣，全身心的投入到数学的学习中，拉进了教师和学生以及学生之间的距离，提高学数学教学的效率。
二、生活化教学，提高学生的数学知识运用能力
在数学的教学中，很多数学知识和生活练习紧密，教师可以根据数学的知识点，进行生活化的教学，进而降低数学学习难度，帮助学生熟练地掌握数学重点知识，激发学生的数学学习兴趣，利用学生熟悉的生活元素进行教学，让学生积极地参与到课堂学习中，例如在学习北师大版关于“体积”的数学知识时，为了让学生清楚地掌握体积的概念，教师可以在课堂上准备两杯水，保持两杯水的数量相同，之后邀请一名学生在水杯上标注出水位，做个明显的标记，之后在让学生将一个栓有绳子的铁块放入其中一个水杯中，让学生观察，重复的做几次放入铁块的动作，让学生观察水位的不同变化，之后教师提问学生：“同学们发现了什么现象，是什么原因导致的？”有的学生说是因为放入了铁块，铁块占据了一定的空间，因此是导致水位上升，教师根据学生地回答在黑板上写出占空间这三个字。这次教师又换成比铁块更大的鸡蛋，将鸡蛋放入水杯中，水杯的水直接溢出来，教师紧接着询问学生：“这次的试验和刚才的试验相比，有什么不同，说出自己的想法？”有的学生说出，鸡蛋比铁块大，所以鸡蛋放到水里，水会溢出来。之后教师顺势引出“体积”的概念，让学生真正的了解和掌握什么是体积。此外，很多小学生在幼儿园的后期学习中会学习到加减法，基本上很多小学生刚上入小学就会计算100以内的加减法，如果直接写出算式，学生可以准确的写出答案，但是等到遇到实际生活问题，学生却不知该如何下手。这种机械式的学习对学生的数学思维能力的发展有一定的阻碍。因此教师可以通过生活化的联系，让学生明白数学和日常生活的密切相关性，让学生明白学习数学的意义和重要性，让学生在实际的生活中能够灵活的利用数学知识。教师可以为学生出题：“妈妈买了20支铅笔，小明用来3根，还剩几根铅笔？”等等，让学生进行自主的思考并回答，在生活化教学中不仅帮助学生掌握数学知识还能帮助学生灵活的运用数学知识。
三、及时的巩固课堂知识
对于数学课堂上已经学过的数学知识，教师应该及时的设计接到典型的练习题帮助学生巩固所学知识，加深对数学知识的记忆和印象，避免学生在很短时间内就会遗忘的现象发生。课堂练习是数学课堂的一个教学环节，学生在学习玩数学知识之后，就应该学会如何利用数学知识进行答题，拓展学生的思维能力，提高学生地自主解题能力。教师结合学生的联系情况，可以了解学生对二课堂所学知识的掌握程度，做到有针对性的教学。利于在学习北师大版小学四年级中“除法”时会涉及到有余数的除法教学，教师一直在教学中说遇到有余数的除法，余数应该比除数要小，教师说的时候学生也能听懂，但是在实际的联系中，很多学生还是会犯错，学生在计算完之后，在进行检验，但是发现检验的结果也是正确的，比如遇到36÷5=6…… 6。因此学生很难发现自己的错误，不明白这道题错在何处。教师可以设置：“△ ÷5=7……□，说出被除数的范围。”学生对于除数、被除数、商和余数等等都是非常熟悉的，进行这样的来向你，可以帮助学生熟练地掌握有余数的除法计算时应该注意的问题，提高正确率。由此可知，仅仅依靠数学课堂中教学的教学是不够的，还需要及时的进行课堂练习，对所学的知识进行巩固，让学生明白学习中的不足之处，并进行针对性的练习和巩固，进而提高小学数学的 学习效率。
结束语
在小学学习中，数学教师应该明确数学教学的重要性，在课堂教学中，采用多样化的教学方式，充分调动学生学习的积极性，明确数学和生活的密切关系，并对数学知识进行及时的巩固练习，做到灵活的运用数学知识，进而提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1]陈儒.小学数学教学策略初探[J].现代农村科技,2021(03):85-86.
[2]孟宪江.论小学数学教学策略研究[J].学周刊,2021(11):37-38.