郑意芳
福建省龙岩市永定区金砂中心小学 （福建 龙岩 364100）
摘要：素质教育的背景下，对于培养学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，小学数学教学是培养学生逻辑思维意识的重要载体，为了实现对小学生的均衡教育，要改变传统的灌输式教育模式，对小学数学的教学课堂进行创新，适应时代的发展需求，强调数学知识的逻辑严密性，提高小学生的逻辑思维能力。本文对数学教学和逻辑思维之间的关系进行了探讨，分析了小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略。
关键词：小学；数学；教学；学生；逻辑思维
前言：小学数学是小学教育阶段中的重点学科之一，随着教育体制的不断改革，数学教师要与时俱进，顺应时代的发展脚步，改变原有的教学方式和教学理念，加强对学生思维能力的培养。发展学生的逻辑思维意识，使学生能够在接触事物的过程中提高认知能力，挖掘潜在的逻辑思维意识，提高对数学知识的理解和运用能力，为未来的发展打下坚实的基础。
一、数学教学和逻辑思维之间的关系
分析数学知识和逻辑思维之间的相通之处，可以发现数学教学活动和逻辑思维能力之间有着密切的关系，因为数学学科本就是一门具有较强严谨性的课程，对于小学生有着理性思维方面的要求，并且呈现出了逐渐递增的发展趋势。学生在学习活动中不断成长，发展理性思维，提高独立思考问题的能力和解决问题能力，引导学生学会独立思考，才能够更加深刻和轻松地理解数学公式以及概念性的相关知识，学会在实际的学习和生活中运用数学知识，强化小学生的逻辑能力。数学学科是由多种问题和知识构建而成的，学生解决数学问题的过程就如同推理案件一样，在各环节中，运用逻辑思维进行推理才能够解决数学问题。传统的数学教学中，教师系统地阐述知识点，灌输式的讲解数学知识，难以让学生形成对概念等知识的深刻理解和掌握，更无法将其运用到解题活动中，思维形成了固定模式，只会按照单一的流程去解决数学问题，缺少自主思考的能力，相同的题目有着多种解题方法，学生只能掌握一种方式。培养学生的逻辑思维可以明确正确引导学生的方向，调动起学生的学习兴趣和主动性，强化思维训练，对问题展开多样化的思考，利用数学教学培养学生的逻辑思维，运用逻辑思维能力来解决数学问题，这二者之间形成了良性循环，彼此促进共同发展[1]。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养
（一）深刻解析目标与问题
小学数学教学课堂上，教师要树立起新的教育观念，加强对小学生逻辑思维能力的培养，认识到逻辑思维能力培养的重要性，明确数学教学和逻辑思维能力之间的关系，引导学生了解目标与问题的同时，深刻地解析目标和问题。采取多样化的教学方式，增强教师的教学能力，培养和提升小学生的逻辑思维能力，实现数学教学的创新改革。教师应积极借鉴先进的教学观念和教学方法，取其精华、去其糟粕，将有利于发展小学生逻辑思维能力的知识保留下来，通过自我转化，建立起具有独特风格的数学教学课堂，改进原有的数学教学方案，贴近学生实际，对教学方案进行不断地改进。
对于不同教育方案中的重点、难点问题，要加强把握，深刻解析教学的目标和内在问题，理解教材内容，透彻的分析教材内容，根据学生实际情况制定可行的教学方案，真正落实因材施教的原则，让学生能够在教室的明确引导下，了解目标与问题，逐渐形成解决问题的意识，通过自主分析、理性探讨，寻找问题的答案，提高解决问题的能力。由于小学生年龄较小，表达能力有限，因此教师要科学引导小学生，耐心的培养小学生参与数学课堂的兴趣，在教学的创新实践探索中不断提升自我、充实自我，提高教学的趣味性和自身的教育能力，构建起属于自己的完善的教学体系。针对学生个体制定教学方案，帮助学生学会思考，自主解决数学问题，有目标的解析数学问题，理解学习重点，理清解题思维，在互相学习和不断研究中，发展学生的数学逻辑[2]。
（二）突破固定思维限制
人们形成思维方式时可受到多种因素的影响，原因复杂，教师应制定多样化的教学方案，突破固定思维的限制，帮助学生有针对性地解决固定思维带来的负面影响，消除思维固化的问题。落实到实际的教学活动中，教师应寻找和开发新的教学模式，不再受单一固定教学思维的限制，而是对教学课堂模式进行创新，贴近学生实际，实现教学和先进教学技术的有机结合，用教师灵活的思维模式和教学方式，帮助学生更好地吸收数学知识、理解数学知识。教师可以在课堂上利用多媒体技术、互联网等，从多个角度引导学生一起分析数学问题，解决数学难题，突破固定解题结果的限制，用多样化的解题过程，培养学生多样化的解题思路，强化学生的逻辑思维能力。以小学数学教材中“观察物体”的课程教学为例，教师可以利用多媒体展示出有关物体的平面图、立体图等相关图片和视频，也可以利用生活中的实际物品，带进课堂，让学生能够在真实的场景中学会观察物品，突破固定思维的限制，站在多个角度解决数学问题，理解数学知识，提高学生的逻辑思维意识[3]。
（三）理论联系实际
发展小学生的逻辑思维能力，要将理论知识和实际相贴合，提高学生的逻辑思维意识，开阔学生视野，强化学生解决生活中实际问题的能力。结合学生现有的认知水平和已经掌握的知识点，引导学生主动猜测问题答案，有技巧的锻炼学生的逻辑思维。结合学生的生活实际，设计合适的主题，让学生探究问题的本质，打破数学思维的僵化形式，融入生活化的教学理念，根据学生的经历生活中的实际案例，与数学教材的内容构建起紧密的关联，发散学生的数学思维。在启发式教学中，结合学生生活中常见的场景，例如在市场买菜、参与植树活动、分水果等，帮助学生理解数学知识、积累经验，实现课本知识到生活实际的迁移，对解题思路形成清晰的认知，切实发展学生的逻辑思维能力[4]。
结论：综上所述，小学数学学科对于小学生来说，在思维方式方面有着严格的要求，学生要学会举一反三，吸收数学知识、内化数学知识，形成对数学题目的独特看法和解题能力。教师要在数学教学中实现创新改革，培养学生逻辑思维能力，不再仅仅注重数学公式的硬性背诵，而是要理解公式的变化和内在含义，发展逻辑思维，提高数学解题能力。
参考文献：
[1]吴彤.小学高年级数学教学中学生形象思维能力的培养途径[J].小学生(中旬刊),2021(03):46.
[2]张雪燕.浅析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].考试周刊,2021(15):81-82.
[3]颜景强.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].天津教育,2021(04):84-85.
[4]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊,2021(11):107-108.