孙国明
浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学 邮编：312055
摘要：在初中教育阶段的历史与社会的课堂教学活动中，不仅需要重视学生的基础知识教学，而且需要重视培养和强化学生的人文素养，让学生实现综合性以及全面性发展，促进学生提高自身的综合素质。本文深入探讨了初中教育阶段的历史与社会课堂教学方法和方式，以此促进学生养成高尚的人文素养。
关键词：初中历史与社会；人文素养；教学策略
引言
随着新课程的不断改革，教师不单单需要教会学生掌握知识的学习技巧，而且需要促进学生养成素养，进而大大提高学生的综合素质。在学生的综合素质结构中人文素养是一项重要内容，是学生树立正确价值的基础条件，具有十分重要的现实意义，因此，在课堂教学过程中教师需要重视有效培养学生的人文素养。
一、课堂教学中灵活运用问题情境
教师在课堂教学过程中，一定要重视课堂教学氛围的烘托，在沉闷、无趣的课堂教学环境中，学生无法有效提高自己的学习效率，教师必须彻底突破以往借助教材进行教学的单一化教学方式，要在课堂教学过程中与学生保持良好的互动关系，对课堂提问做到灵活运用。例如，教师在讲解“大一统国家的兴盛与社会经济的繁荣”课文时，教师可以通过多媒体为学生播放歌曲《家训》，然后导入本节课所学课题，农耕文明相关的知识内容，此时，教师可以引导学生展开自主学习以及探讨，准确把握农业繁荣的实际内容，农业技术实现发展的根本原因，农业发展对我国社会进步产生的重要意义。接着教师可以借助多媒体为学生展示有关资本主义生产关系的关键内容，并设计问题，哪些行业的建设充分体现了手工艺富强？清明时期哪些方面反映了手工业兴盛？如此一来，学生能够了解到资本主义生产所具备的特点，并准确把握学习的重点和难点。在实际教学活动中，教师一定要灵活使用提问技巧，以此充分调动学生对知识内容的探究兴趣，促进学生深入思考历史与社会，进而大大提高学生个人的人文素养，培养学生的人文精神。
二、结合古今史实，促进学生产生爱国情怀
历史课程的学习能够促使学生实现人生的启迪以及智慧，学生不单单可以深入思考以往的史实，而且可以展望未来社会的进步和发展，学生能够通过以往的历史事件积累丰富的经验以及吸取教训。历史悠久的事件和已经仙逝的历史人物等依然严重影响这现阶段的社会，教师需要发挥自己的引导作用，让学生有机结合历史与实现，帮助学生真正解读学习历史课程的现实意义。例如，学生在针对“新文化运动”一课进行学习时，教师应当引导学生认识现阶段北京的社会实际情况，基于过去的北京而言，各类思想相对混乱，为新文化运动的顺利进行造成了一定阻碍，尽管在那个时期新文化运动并未取得显著成效，然而对于我国思想的进一步发展和解放还是存在一定促进作用的。
同时，借助现阶段社会和文化方面的交流活动，让学生懂得，虽然现阶段我国文化呈现出越发繁荣的交流局面，然而要想实现更深一步的发展，还应当以更为先进化的思想指明方向，进而让学生懂得，以往国家的文化交流存在一定的封闭性，党建社会的文化交流逐渐变得开放，大大加强了我国的综合国力，并且在文化方面具有众多代表性的地方，值得其他国人借鉴和学习，这些都是学生值得自豪的内容。将以往的历史紧密联系于现阶段的社会事件，促进学生产生爱国情怀，让学生真实认识到学习历史课程的重要意义，进而充分体现历史课程的育人作用。
三、挖掘教材内容的隐形价值，调动学生的积极性
初中阶段的历史与社会课程教材中多数内容是以文字叙述为主，此外，还具有大量的图片和图片注释等，尤其是注释内容中隐藏着丰富的隐性知识。在课文的最后还存在众多的课堂测试习题、活动参考和知识链接等，如果教师能够最大限度的挖掘这些内容，则可以获取大量延伸课本内容的隐性知识，不仅有助于学生更好的学习，而且有助于教学的完善和优化，让课堂教学活动变得多样化。例如，教师在针对“中国古代的文化艺术长廊”课文进行讲解时，因为多数的艺术作品具备着一定的抽象性，单纯地借助文字内容的阅读，学生对于当时历史以及社会状况无法形成深入理解，然而如果借助图片，则学生能够更加直观地去学习和理解。基于此基础，教师一定要科学合理的分析、讲授以及引导，进而让学生积极主动的了解历史与社会，促使学生逐渐养成人文素养。再如，教师在针对中国唐代的画作特点展开教学时，刚开始可以利用抽象化方式粗略的讲解，为学生推荐《送子天王图》名画作品，此画作的原创者是吴道子，画中描述了释迦摩尼的个人形象和实现生活。通过作品的赏析，学生能够深刻体会道唐代画作的主要特征，在作品的深刻理解基础上，认识唐代时期的社会风貌，进而充分调动学生对知识内容的学习和分析积极性，最大限度的强化学生的人文素养。
四、不断优化和完善教学方式，增进教师与学生之间的情感
教师一定要转变传统的教学理念，将课堂教学中的主导权归还于学生，教师应当给予学生正确、有效的引导和指导，并与学生之间构建良好的相处关系。通过不断创新和优化教学模式，让学生得到感染，缩短学生与教师间存在的距离感，构建轻松、愉快的课堂教学氛围，进而促使学生以更加轻松的心态参与到学习活动中，展开自我分析和自我思考。例如，教师在讲解“辛亥革命”课文的时候，虽然革命获得了无比荣耀的成功，然而胜利的果实却直接被袁世凯拿去了，教师可以基于这个事件为主题，在课堂上实施探究式的教学活动，引导学生运用人文眼光评价袁世凯，教师可以基于此基础对学生展开引导并补充，让学生掌握正确辨别和看待历史与社会各类现象的方法，进而促使课堂教学能够更加顺利的开展，为学生养成人文素养构建良好环境。
结语
初中历史与社会教育的开展，使培养学生人文素养的途径变得多样化，借助初中阶段的历史课程教学对学生进行人文素养的有效培养具有十分重要的现实意义。尽管目前初中阶段的历史课程教学依然存在各种各样的问题，但是相信经过广大教师的共同努力，通过历史教材的深度挖掘，让学生产生情感共鸣、采用多样化的课外活动等多种手段，势必会让学生的带潜移默化的教化，能够更好的保证学生人文素养的养成和提高。
参考文献：
[1]王瑛.人文素养在初中历史与社会教学中的渗透研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（7）:65.
[2]谷苏良.初中历史与社会教学中培养学生人文素养的对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）:255-256.