陈升达
福建省莆田市秀屿区毓英中学 351146
摘要：初中时期的学生正处于发展的重要时期，在这个重要的阶段，初中生的心理与生理都在经历着巨大的变化，一方面身体逐渐成熟，另一方面心理变得越发敏感，很多初中生都会选择封闭自己的内心，减少与外界的交流，但是，这样的状态不利于学生的学习发展。所以，在初中地理课堂的教学，教师可以采取互动性的教学模式，多在课程上与学生互动，突显学生的主体地位，关注学生的发展，从而促进学生学习水平的提高。本文就初中地理课程教学中开展高效互动的教学模式提出了一些看法。
关键词：初中地理；课堂教学；高效互动
前言：
要想在初中地理课程的教学中实现与学生的高效互动，不仅要求教师熟练的掌握课程内容，还要求教师了解学生的现实情况，同时对教师的教学技巧也有较高的要求，要求教师可以根据课程的知识设置互动教学的内容，并能利用教学技巧将互动性的教学内容与学生的实际情况相结合，真正的开展高效的互动教学。那么，教师在初中地理课程教学中构建互动教学时，应该如何去开展呢？
一、根据能力进行互动
在设计互动性的课程教学时，教师应该充分考虑学生的学习能力和接受知识的能力，根据学生的知识储备和学生自身的经历来开展互动。对于初中生来说，虽然他们是首次接触地理这门课程，但是，地理课程与生活是息息相关的，很多书本上的知识都可以在现实生活中找到痕迹，并且，初中生已经拥有了一定的生活能力，他们对生活上的知识有一定的认识和经验。教师就可以结合这个现状，有针对性地设置互动内容，就可以取得更好的教学效果。
例如：在湘教版七年级地理上册《天气与气候》这节课的教学时，教师对于课程上互动内容的设计就可以充分的结合学生对天气、气候这两个方面的认识去设计，让学生感受到课程上的理论知识与实际的生活情况是有联系的，降低学生与理论知识间的距离感，从而更好地与学生进行互动。在正式进入课程之前，教师可以事先调查学生对天气与气候这部分内容的认识情况，再根据实际去设计活动。设置的互动内容可以是“同学们知道有多少种天气类型吗？”、“中国是属于哪种天气类型呢？”。通过这些问题，让学生可以自主的探究《天气与气候》的内容，通过实践性的问答互动来达到预期教学效果。
二、实行创新性的互动
与小学相比，初中生学习的课程比较多，在繁重的学习压力之下，学生很容易对课程产生厌烦情绪。特别是在传统的教学模式之下，学生只是被动地接受教师所传递知识，学习过程枯燥无聊，学生很容易对学习失去兴趣。因此，教师在初中地理教学中应该实行创新性的互动教学，创新互动教学的模式，使之有别于传统的枯燥教学，从而提高学生的学习兴趣。
在地理课程教学的创新中，教师可以利用课程内容与生活间的联系来创新，更加侧重于让学生学习生活中的地理，让学生可以感受到课本理论知识与生活实际情况的巧妙融合。通过对教学内容的创新，来提高学生参与课程互动的积极性。
例如：在湘教版初中七年级地理下册《亚洲与欧洲》这节课的学习中，教师就应该对互动的内容进行创新，让学生更加积极的参与到课程互动中来。传统的互动模式主要为问答互动，教师向学生提出问题，通过点名或让学生举手的模式来回答问题，这种模式并不能使课堂互动取得较好的效果。而创新性的互动模式可以是让学生进行小组讨论，以这节课的难点作为讨论的论题，让学生在讨论中探究一下亚洲与欧洲的关系是怎样的？亚洲是怎样形成的？欧洲又是怎样形成的？让学生在小组讨论互动的过程中去思考这些问题，通过这样的方式，可以让学生从多个角度去认识这节课的内容，因为每个学生对于课文的理解是不一样的，在小组讨论中学生就可以将自己的观点表达出来，也可以聆听其他人的观点，实现思想的碰撞。而且，小组讨论活动是以学生为主导的，给了学生一个展现自我的舞台，使得学生参与课程互动的积极性更高。
三、选择开放性的内容来组织教学互动
地理学科本身的特点就决定了地理教学内容的开放性。地球的地理系统是千变万化的，因为地理系统的内部不与地理的子系统系统之间不断地带进行能量的传递与交换，这就使得地理系统内的事物千变万化。随着社会的不断发展，新型的观念、科技技术对于地理的发展具有很大的影响，而且，随着人们思想的更新，人们对地理的认识也处在不断地变化中。所以，教师在初中地理课程的教学中，不应该只局限于书本中的内容，而应该打破书本的限制，选取现实地理系统中的知识进行教学，让学生感受高速变化的地理世界，突破固定思维的影响。教师可以利用现代化的教学工具，充分开发课程以外的地理知识资源，拓展学生的知识认知，给到学生更好的地理学习体验，从而提高学生对初中地理这门课程的学习兴趣。罗杰斯曾说过：“教材的意义，不在教材本身，而在于学生对教材的看法。”，教师在教学中你应该好好思考这句话的实质意义。
例如：在湘教版初中地理八年级《中国的疆域》这节课的教学中，除了让学生通过这节课的学习认识我国所在的纬度位置、海陆位置、半球位置，记住我国的领土四至点，记住我国东部濒临的海洋，主要的岛屿、海峡，记住我国陆上的邻国和隔海相望的国家这些主要的知识点之外，教师也应该对课程的内容进行拓展，可以利用现代化的教学工具给学生播放中国疆域发展的视频，如《中国领土变迁史》让学生对了解我国疆域的变化，使得课程的氛围变得更好，利用这些视频去引起学生对课程学习的兴趣，满足学生的好奇心，让学生在这些氛围之下乐于学习、勤于思考，这样就能增强课程的互动效果。
总结：
总的来说，课程教学的互动需要教师与学生两方面的共同努力，双方进行更多的沟通与交流，和多方面的交往才能实现教学的互动目标。在这个过程中，教师要给大学生充分的空间，让学生可以发挥主观能动性，主动地参与到课程互动中。同时，教师也要在这个过程中不断提高自身的教学技巧，不断丰富自身的知识储备，才能在初中地理课程的教学中更好地设置符合学生学习需求的互动内容，满足学生对课程的需要，达到更好的互动效果，在互动中提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]张富学.初中地理课堂互动式教学策略探析[J].亚太教育,2020(4):67.
[2]李钡,符冬美.初中地理"互动合作"教学方式的建构与优化[J].神州,2019(12):152.