戴文强
福建省泉州市培元中学 362000
摘 要: “读思达”教学法主张教学过程、学习过程即阅读、思考、表达的过程。教学经过这三个基本环节，才能将知识转化成素养。将“读思达”教学法运用到体育教学中，让学生通过多方阅读积累体育基础知识，多向思考培养体育学习思维，多维表达发展体育实践能力，实现体育学科的创新性教学，逐步提高学生的体育学习能力，发展学生的体育品质，培养学生的体育核心素养。
关键词:“读思达”教学法 多方阅读 多向思考 多维表达 核心素养
1.“读思达”教学法的理论依据
“读思达”教学法的理论基础,源于认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、加工、输出三个环节。与此相对应，完整的学习过程也包括自学、思考、表达三个环节。
如今，初中体育教学理念出现了偏差，有的教师纯粹把体育教学视为一种运动技能的教学，这与体育课程改革的宗旨相背离。为此，笔者创设性地提出了“读思达”教学法，以改变当下教学理念出现偏差的现象。“读思达”教学法是阅读、思考、表达的简称，应用到体育教学中，即多方阅读，多向思考，多维表达。
2.多方阅读，阅读是学生获取知识的主要手段，是发展学生能力的重要途径，是最基础、最关键的学习能力，它决定了学生学习效果的好坏和学习效率的高低。体育阅读有其特殊性，是对体育知识、动作的阅读。
（1）阅读体育知识
体育与健康课程标准指出：“通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体质。”学生要想掌握基础知识，应从“读”入手，通过读重点内容，理解体育知识。如“体育运动中的安全防护”一课，可指导学生重点读“运动前、中、后”三个阶段应注意的安全事项。对于运动技能的教学，学生同样也需要通过读来理解动作要领。如篮球：体前变向换手运球教学，运球队员先向对手左侧快速运球，突然变换运球的方向，用右手按拍球的右侧上方，并靠近身体向左侧送拍球，使球的落点靠近左脚，向身体左侧反弹，同时，右脚向左前方跨步，上体左转侧探肩，以臂、腿、上体保护球，换左手按拍球左侧上方，从对手右侧运球突破。还可归纳为口诀来读：“脚步试探看对手、转体探肩压重心、放球及时快蹬地、运球加速上篮稳。”学生读起来朗朗上口，易于记忆。到了高年级，学生的体育阅读应拓展到课外，体育报纸杂志、网络等都是学生了解体育课外健身知识等内容的途径，有利于拓宽知识视野，提高体育欣赏能力，促进终身体育意识的培养。
（2）阅读示范动作
体育教学是以身体动作练习为主的过程，“看示范”是初中生学习体育动作技能的基本方法，从广义上来说，这也是“读”的过程。教学中教师应引导学生做到“三看”：一看教师的动作示范，重点难点细看，领会动作要点，再通过练习掌握动作；二看挂图或媒体演示，教师通过展示挂图或播放视频，学生看动作示范与分解，形成直观的动作表象；三看同学的动作练习或示范，取长补短，纠正和改进自己的技术动作。
3．多向思考，培养体育学习思维
学会思考，是学生体育学习思维的重要体现，在课堂上主要表现为：思考动作技能的方法要点，学会质疑问难。
（1）思考方法要点
学生只有将课堂上听到的、看到的、老师讲解的动作要领等内容，理解其中的要点，通过思考与归纳，内化为自己的知识，才是有效的、主动的学习。才能把教学目标转化为学习行动。实践证明，学生的学习要通过不断思考、反复实践，才能更有效地掌握体育知识与技能。如在篮球原地运球教学中，学生用整个手掌拍球，拍得既吃力又不协调，还经常丢球。为此，教师引导学生观察正确的拍球动作，要求学生思考动作要点，通过观察、思考，总结出“要用手指、掌部 （掌心空出）按压球，前臂随球上下屈伸”的动作要领。
教师不仅要教学生观察，而且还要引导学生进行分析、比较、对照，通过深入思考，理解体育知识和技能的本质，通过动作练习掌握体育运动技能，逐渐形成体育意识。
（2）学会质疑问难
质疑问难是学生学习过程中的重要环节，也是启发学生思维的手段之一。因此，课堂上教师应该少讲多问，启发学生多思多答，从而促进学生体育思维力的发展。如前滚翻教学，教师首先让学生尝试完成，部分学生低头屈臂蹬地后身体打开，无法完整完成动作，随后向教师请教。教师现场演示实验：方形、圆形物体从有一定坡度的顶端由高往低处滚。教师问：“你们发现了什么？”学生表达的共识都是“圆形比方形滚得更顺畅”。教师再问：“你们悟出什么道理？”学生通过思考、分析，领悟出前滚翻时也要像圆形物体一样尽量团身成圆，滚起来会更顺畅。教学中要让学生多思考质疑，把“师问生答”变为“生问师答”和“生问生答”，把课堂还给学生，真正实现“以学定教”。
3.多维表达，发展体育实践能力
表达是阅读、思考的外化，是思维的外显形式，是彰显体育素养的载体。通过表达，呈现体育学习效果，促进体育实践能力的发展。
（1）表达体育认知
学生对体育的认知是评价体育学习效果的主要指标之一，体育表达能力就是用自己的方式说出对体育的认知，从不同的角度阐述看法或发表意见，这是理解的重要标志，也是创新的关键一步。及时的言语表达或动作反馈，使得体育体验、品质、精神得以强化。例如观看女足比赛后，引导学生表达对体育的认知，学生纷纷表示，体育不仅是一种技能，更是一种品质、一种不屈不挠的精神。
（2）表达动作技能
体育教学的最终目标是使学生学会体育与健康的知识与技能，进行身体锻炼，提高身体素质，培养良好的体育品德。如篮球比赛，是队员在比赛场上进行篮球基础动作和综合技能“表达”的过程，通过运球、传球、投篮等各种动作，这既是队员个人素质的充分表达，又是团队协作能力的表达，更是团队体育精神的表达。
（3）表达情感体验
从情感层面来说，体育教学的“达”不仅是学生学习体育知识、技能、方法，增强体能的过程，而且也是学生体验运动乐趣和成功，发展良好心理品质，形成健康生活方式和积极进取人生态度的过程。如“两人三足”合作跑游戏，两人一组手搭肩、脚绑脚一起向前跑。游戏中出现了不同的情感体验：有的动作不协调，有的坚持不了等。这时教师鼓励学生说，只要能过终点都算获胜，学生个个鼓起勇气在合作中坚持冲过终点，人人体验到成功的喜悦，不仅掌握了“合作跑”的技能、方法，还增进了感情，激发了乐学的情感，培养了团结互助、坚持不懈的良好品质。
（4）表达体育品格
体育学科的核心素养是“健身育人”，如勇敢顽强、坚持不懈、团结合作、互助友爱、良好的体育道德和公平竞争的意识等。通过动作的“表达”即肢体的展示，锤炼体育品格，这也是体育学科与其他学科的不同之处。如武术教学的拳、掌、钩的演示中，配合上口令、礼节及神态，透过娴熟、优美的动作表现，展现出动作体态的“精气神”。同时，坚强的意志品质和武术道德也从中“表达”了出来。
总之，“读思达”教学法在体育教学中的应用，体现了学生学习阅读、思考和表达的三个过程，这三个过程是相辅相成，相互促进的。余文森教授说：“课堂因阅读而睿知，教学因思考而深邃，教育因表达而闪光。”体育教学的“读思达”正是以科学性、创新性的体育教学，展现学科育人、教学育人的创新性，从而提高整个学习过程的效率和质量，促进知识在今后生活和工作中的实际应用，这也是发展学生核心素养背景下体育教学的初衷。
?参考文献：
[1]余文森,《核心素养导向的课堂教学》[M].上海：上海教育出版社,2018.
[2]梁颖，龚巍巍. 《初中体育课堂教学的高效性研究》[J].当代体育科技，2016（15）.