陈丽群
广东省云浮市第一中学 广东省云浮市 527300
摘要：美术始终是培养学生审美情趣和鉴赏能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以中学阶段的美术课堂设计为切入点，从主题是学习的角度出发，以科幻绘画为主，分析建构美术科幻创意课程体系的方法，并探讨主题是美术创作教学的策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，激发出学生的想象力和创造力，给学生带来更加丰富的课堂体验，仅作抛砖引玉之用。
关键词：中学美术；科幻创意课程；主题式教学；体系构建；方法探究
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以单独的学科知识背诵为本位，而是更加强调知识的交叉渗透与融合，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。美术作为培养学生文学素养和审美情趣的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。在这里，主题是学习作为一种新的学习方式也给传统的课堂带来了明显的冲击，这一方法强调的是学科体系的变革，注重的是知识的跨学科发展，反映出了教学的综合化趋势。
一、 建构美术科幻创意课程体系
首先，美术教师应当以科幻为核心主题，构建科幻创意的氛围和环境。这里所说的环境，主要是以人周围的事物景况和经验为基础的。其次，美术教师可以在学校创设科普栏，或者是搭建科幻绘画长廊，装点并展示科幻装置作品，构建科幻之光广播站，营造更加积极向上的校园环境，感染学生的情绪，让学生能够在潜移默化中产生对科幻的向往。再次，我们美术教师也需要开辟多种类型的科幻美术功能室，创设科幻绘画创作室，科普阅览室或者是材料制作室，给学生带来更加丰富的体验，引导学生展开不同类型的科幻创作活动，让学生迸发出更多的奇思妙想，实现思维的灵活碰撞。与此同时，教师也应当组织开展科幻创意教学活动，这里的教学活动涉及到学生和教师两个核心主体。教师活动是以特定的主题为切入点，涉及到不同的课题研究，实验探究教材编写等多个方面，而教师所处的空间，以及在实践中积累的经验和技巧，也能够成为教育环境的构成元素。这也就意味着，教师应当就地取材，按照兴趣导入的原则，整合科幻教学资源，寻找可取的题材，为学生设计出不同类型的教学活动。
二、强化绘画造型表现
教师应当让学生实现从文字到图稿的转化，文字到图稿的绘画，也是二次作业的第1次作业，教师可以从中观察出学生的创作能力和造型能力，并分析学生的创作特点和优势，设计出针对性的强化训练。在这里，文字到图稿大多都是以特定的实体物质名词为基础的，例如螺旋桨，车轮等等。教师也可以为学生介绍一些更深层次的概念词，辅助学生展开绘画造型训练，例如节能系统，排污系统，排水系统等等。学生的初始图稿，具有十分明显的模式化和简单化特点，不能很好的凸显出科幻的主题，对特征的描述也并不全面。
对此，教师就应当引导学生对图稿作出进一步的细化，要集合学生的图稿进行交流，并展示学生的作品，互相借鉴有益的经验，进行添加或者是减少，这样可以提高学生的绘画表现能力，让学生可以表达自己的构思与想法，总结更多的经验，实现互帮互助，取长补短[1]。
三、凸显出科幻的主题
教师应当从不同的角度引导学生，凸显出自身的作品主题。具体来讲，教师要强化学生的绘画造型表现。这里所说的绘画造型表现，主要涉及到4个方面的内容，首先是画面内容构成，学生不仅要考虑到主体元素的排列组合，而且还要结合环境来构思背景，考虑到构图的因素，充分分析前后关系，左右关系，主次关系等等。其次是色彩对比关系的构建，科幻绘画作品的创作效果，在很大程度上也取决于色彩的运用和驾驭，无论是何种材质的颜料，都可以按照一定的色彩规律进行对比。从色相对比的角度来看，学生可以通过零度对比，调和对比，强烈对比这三种途径，来展现出自己的画面特点。零度对比表达的是，零度对比包括无色彩对比和同类色对比，例如蓝色和浅蓝色，深蓝与浅蓝色。还有就是肌理构建，这里所说的肌理指的是物质材料和表现手法结合的产物，强调的是学生的审美取向以及对特定物质的情感感知，运用不同的物质材料，把不同的工具和技巧杂糅到一起，从而构成画面的组织结构，可以是沙土，可以是木屑，也可以是粉尘。最后是综合构建，综合构建是对以上不同元素的杂糅，展现出来的效果是更加新奇且多样的，能够凸显出学生的创新能力和个性[2]。
科幻绘画本身就是艺术造型的表现形式之一，这也就意味着，单一的创作手法完全不能够满足学生的表达欲望和需求。在这种情况下，教师就应当帮助学生提高造型的表现度和表现能力，结合不同类型的自然与社会资源，积极拓展造型的内涵。再加上，科幻绘画本身就是十分广泛的概念，可以结合不同的物质材料，创设出可是静态空间形象艺术。在这里，教师要引导学生对科幻制作的概念进行界定，科幻制作，要求学生具备一定的科学知识和想象力，而且还要结合综合材料，通过不同的工艺来表现出语言的创造性，最终凝结为特定的手工作品。而科幻制作想象力课程，也是科幻创意课程的有机组成部分，相较于科技小制作来讲，想象力课程更加重视学生的创作态度，重视意识层面的创作和构思，是一套十分严谨的创作程序。同时值得注意的是，科幻制作的过程与形式，也是以绘画创作为基础的。例如，以学生的科幻制作昆虫仿生机器人作品——超级耕种天牛为例。学生首先通过大量的图片和文字资料，展现出天牛的生长结构，介绍天牛的基本习性和主要本领，然后再针对机器人做出设计，用文字表达出来，把文字内容转化为图片内容，在图稿确认完毕以后，根据造型的需要收集相关的素材，例如易拉罐瓶，小木块，木条等等，搭建完毕以后，着色并修饰。
四、结束语
综上所述，持续性推动科幻主题美术绘画教学的优化是合理且必要的举动，这是引导学生发挥想象力和创造力的应有之策，也是展现学生奇思妙想的有效措施。本文通过体系的完善，造型表现的强化，主题的凸显这三个角度，论述了科幻创意课程主题式教学的改革方法，充分结合了小学美术的相关内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以为学生提供更加多样化的实践平台。
参考文献：
[1] 周潞潞. 主题式教学在高中美术课程中的探索研究[D]. 西南大学, 2020.
[2] 徐炜. 中小学艺术工作坊主题式教学策略研究[D]. 西南大学, 2020.