陶飞飞
绍兴市中等职业学校，浙江 绍兴 312000
摘要：近几年，随着我国社会经济的快速发展，我国逐渐增加了对技术型人才方面的需求量。在这种社会环境下，中职教育领域迎来了发展高潮。中职教育教学的目标是培养专业的技术型人才，教学的主体和重心都倾向于技术方面的教学，完全忽略了中职教育开展的数学课程。在教育教学的各个阶段中，数学课程作为一个基础学科，无论在哪个学科的学习过程中都应当有所应用和突出。因此，数学课程的学习和基础是一项至关重要的内容。本文深入探讨了中职数学教学分层教育的有效策略。
关键词：中职数学；课堂教学；分层教育
引言
数学课程是一门最为基础的学科，同时是一门必须具备一定逻辑思维能力的理论学科，在数学课程的学习过程中，学生自身的天赋、接受能力和理解能力等都很容易导致学生在学习数学知识中出现差异化，并且在学习过程中，存在的差异化会逐渐增大，进而以至于学生之间出现较大的茶语。因此，在中职数学课程的实际教学活动中开展分层教学显得十分重要。所谓的分层教学，其就是在课堂教学过程红，教师结合学生的认知水平和学习能力的不同，基于不同层次阶段的学生水平切入，通过分层教学促进学生实现学习效率的提高，进而最大限度的拓展学生自身的数学思维空间，实现学习能力的不断提高。
一、教学环节分层
教师在针对教学环节实施分层教学时，需要准确把握学生的实际学习进度，促进不同层次的学生都可以实现学习效率的提高。例如，教师在讲解“函数”知识点时，在单元知识的实际学习过程中，学生需要习得指数函数、对数函数等多个知识点，但是这些知识具有一定的笼统性和抽象性，涉及着十分广泛的知识面，在课堂教学过程中，教师往往会遇到众多授课难题。所以，教师根据学生的不同层次，制定不同的学习目标，明确不同学生之间的学习重点。保证全体学生都能够认识函数的基础知识内容，其中需要帮助C层次学生更好的理解这些知识内容，充分调动学生对函数的学习兴趣。接着，教师可以根据不同标准的侧重点，针对学生所处的具体层次展开讲解。对于B层次的学生而言，则需要把握学生的具体思路，引导学生清晰梳理知识与知识之间存在的关系，强化课后习题的练习力度。对于处于A层阶段的学生而言，教师需要以学生知识点的深化和能力的提高为主，增加适量的例题，促进学生养成一定的数学思维，把握解题思路，进而使学生得到发散性思维以及创新思维的形成。
二、教学目标分层
中职学校所运用的数学教学内容相比于普遍高中所运用的教学内容大不相同，所以，在数学课程中对教学目标实施分层使，必须结合中职数学课程的具体教学内容展开分层。在教学目标的实际分层过程中，需要保证与每层学生的实际学习水平相符，如此才能顺利开展分层教学。同时教学目标的分层必须具有一定的具体性、整洁性和明确性，并且需要保证每个层次中所制定的教学目标具备平缓性，如此才能顺利的开展课堂教学。
例如，教师在讲解“等差数列”知识点时，C层次学生需要了解等差数列的基本概念，同时能够借助等差数列方面的知识解答一系列的等差问题。B层次学生需要掌握等差数列的真正内涵，通过教师的有效引导能够解决相对简单的练习题。A层次的学生可以在认识等差数列相关知识内容的基础上，掌握等差数列的正确推导过程。在学生实现教学目标的时候，能够产生一定的成功感，进而调动学生的学习积极性。教师可以结合教学目标的具体分层展开课堂教学，需要特别注意的是，以充分调动学生对数学课程的学习兴趣为主体，因为大部分中职学生都对数学学习不感兴趣，如此才能在根本上促使分层教学实现教学目的。同时教师可以慢慢的把C层次的学生纳入B层次所制定的教学目标当中，进而最大限度的促进C层次学生的快速进步。把B层次的学生纳入A层次当中，以此促进B层次学生的不断进步。为A层次的学生加大教学内容的难度系数，帮助其快速成长。
三、教学内容分层
在数学课程的分层教学过程中，教师可以针对教学内容实施分层，根据学生的不同能力和需求，选择不同形式的教学方法，当然教学内容也必须有所差异，对于毕业后想要继续进修的学生而言，必须帮助其鉴定牢固的数学基础，使其掌握高等数学课程的相关知识；对于毕业后选择直接步入社会工作的学生而言，需要将重点放在数学课程中实用性知识方面的教学，以职业为主体，延伸教学知识，可以基于高等数学知识概念形成的具体历史背景方面的概括，最大限度的帮助学生对知识概念产生深入理解，进而促使升学层次的学生更加深入的认识数学概念，能够充分调动学生对数学课程的学习热情，养成一定的数学知识运用能力。
四、辅导分层
通过教师的有效辅导，能够促使学生知晓自身存在的不足之处，对所学知识的复习和巩固具有重要的现实意义。借助课余时间，教师可以展开课外分层辅导教学，借助引导学生进行良好的互动和交流的教学方式，充分发挥学习辅导的重要作用，进而取得辉煌成效。教师应当科学分层课外辅导，分别为A、B、C不同的三个小组，对于A组学生而言，教师可以直接开展辅导教学，接着组织A组学生协同B组学生开展学习，最后引导B组学生协同C组学生进行学习，如此能够充分调动所有学生的积极性。这种教学方式并非单纯的注重自己正确解答题目就是真正的理解了，而是将题目通过给别的学生讲解，别的学生听懂且理解了才能认为是真的懂了。除此之外，生生之间的有效辅导，能够最大限度的帮助教师及时把握学生之间存在的差异，并及时调整和优化分层教学计划，促使学生能够积极协助教师开展教学工作，进而更加有效的实施分层教学，实现教学任务的全面完成。
结语
在中职数学课堂教学过程中，每个学生都具有自己的独特个性和特点，必须基于实际情况出发，才能不断强化数学课程的整体教学质量，实现教学效率的提高。然而分层教学相比于传统教学模式的“一概而论”大不相同，其具备了一定的针对性和科学性，能够更加符合现代社会素质教育提倡的“因材施教”新型理念。通过分层教学的有效应用，能够有效改善和优化中职数学教学存在的差异化，更好的满足中职学校全体学生不同的学习需求，进而大幅度提高数学课程的教学水平。
参考文献：
[1]郭艳梅.中职数学课堂教学中分层教学模式的探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：216+229.
[2]徐敏.浅谈中职数学分层教学的必要性[J].科学大众（科学教育），2017（12）：113.