马洁瑶
合肥市五十中学天鹅湖教育集团（望岳校区）安徽 合肥 230031
【摘 要】音乐能陶冶学生的情操，能拓展学生的思维，能丰富学生的生活，能启迪学生的智慧，给学生以美的享受。如何让中学生以更好的心态参与到初中音乐课堂教学中，营造良好教学氛围的同时提高课堂教学质量，将情境教学法合理科学应用于初中音乐课堂之中就是一个不错的方法。本文就情境教学法在初中音乐教学中的应用，谈谈自身的一些粗浅看法，以供同行教师教学参考。
【关键词】初中音乐；情境教学法；教学质量
情境教学是对传统教学模式的一种创新，在初中音乐教学中创设富有情感色彩的教学情境，不仅能激发学生的学习热情，增强学生的课堂参与度，还能营造良好的教学环境，减轻学生的学习压力，最终提高课堂教学有效性。接下来，本文就结合自身多年教学经验，从以下几点展开具体阐述，希望通过创设多元化的教学情境来获取良好的教学成效，同时也大大提升学生的音乐素养，让中学生身心健康和谐发展。
一、创设媒体情境
随着我国信息技术的飞速发展，多媒体已合理科学应用于课堂教学之中，且成为了一种常态。经教学实践得知，在初中音乐教学中创设媒体情境，不仅能吸引学生的课堂注意力，还能引发学生的情感共鸣，让学生以更好的精神状态投身于课堂学习活动之中。对此，在日常教学中，初中音乐教师应合理科学的使用多媒体展开教学，丰富课堂教学内容的同时起到良好的课堂教学成效。
以初中音乐《红旗飘飘》教学为例，本节课教学目标是让学生在感受、体验与理解音乐作品内容的基础上激发学生的爱国精神，有效提升学生的社会责任感，那么首先我会在新课导入环节借助多媒体为学生播放一段短视频，主要内容是奥运会领奖台上我国国旗的缓慢上升，《中华人民共和国国歌》也在耳边庄严响起。通过为学生播放这一简短画面，大家身临其境一般，激发了他们的爱国情感，为我国运动员感受骄傲与自豪。然后我再询问学生：“同学们，你们熟悉《红旗飘飘》这首歌吗？你们会唱几句？”大多数学生还是对这首歌不太了解的，然后我开始为学生介绍这首歌曲的相关背景，在我一番讲解之后，大家对《红旗飘飘》这首歌的由来有了更深的理解。这时，再继续为学生进行深入讲解，学生的学习状态就会很好。但需要注意的是，媒体情境的创设要适度，不要为了创设而创设，否则就会将媒体情境教学流于形式。
二、创设生活情境
知识源于生活，最终又应用于生活。在初中音乐课堂中创设生活化教学情境，一方面能将生动形象、富有趣味性的生活现象融入到课堂之中，吸引学生的注意力，让课堂教学过程不再枯燥乏味，另一方面能让学生更好地理解音乐学习内容，帮助学生树立良好的音乐学习态度，提高课堂教学有效性。那么，作为新时代背景下的一名初中音乐教师，应善于立足教学内容引入一定的生活元素，让音乐课堂充满生活气息的同时增强学生的课堂参与度，实现一举双赢教学成效。
以初中音乐《友谊天长地久》教学为例，本节课教学目标是让学生在学习这首歌曲的基础上深深感受友谊的重要性，实现智育与德育双重教学目标。那么，首先我会在新授环节为学生播一首广为流传的歌曲《朋友》，然后询问学生：“同学们，你们认为什么是朋友？朋友间该如何相处？”这一话题与学生的生活十分贴近，大家议论纷纷。有的学生这样说：“我认为朋友间应该相互信任、帮助。”还有的学生这样说：“朋友是开心的事情一起分享，难过或困难的事情一起扛。”趁着学生们的热情劲儿，我再引出本节课学习的歌曲《友谊地久天成》，大家的参与积极性都很高。
通过在初中音乐课堂教学中创设生活化教学情境，不仅引发了学生的情感共鸣，还为接下来的节拍、节奏、旋律以及曲式结构教学奠定了良好基础。因此，在日后教学实践中，初中音乐教学应积极加强此方面重视程度，积极挖掘教学内容与现实生活的连接点，让初中音乐教学更有趣、有效。
三、创设游戏情境
在以往的初中音乐课堂教学中，由于受长期传统教学理念的影响，音乐教师主要以“注入式”教法为主，教师示范演唱，学生独唱，学生合唱。实际上，这种教学理念是错误的，这只不过是为了完成教学任务而已。更重要的是，学生参与的积极性不高，学习质量也比较差。基于素质教育背景下，如何激发学生的课堂参与兴趣，我认为音乐教师首先要积极更新教学理念，其次要试着尝试将游戏教学理念合理科学应用于音乐教学之中。因为爱玩是孩子的天性，为了让中学生主动积极参与到音乐课堂学习活动中，初中音乐教师就可以抓住学生爱玩这一心理特征，将学与玩有机结合在一起，这样既能实现寓教于乐教学目标，还能加深学生对所学知识的深层次理解，实现良好教学成效。
以初中音乐《军民大生产》教学为例，本节课教学重点是让学生在了解特点的基础上感受歌曲带来的鼓足干劲儿的场景，继而激发学生对民族文化的兴趣，弘扬民族音乐。那么，在课堂教学过程中，我便要求学生结合这首歌曲的内容充分发挥自身的想象力，去营造真实的场景，看谁的想法更加新颖、有趣。在我的一番引导下，有的学生说农民们正扛着铁锹干活，一边说一边用肢体语言来比划；还有的学生说农民们正埋头苦干，自己也像模像样的低头像掘土一般。通过鼓励学生进行角色扮演，不仅营造了生动有趣的教学氛围，还让学生进一步感受到了劳动号子的魅力，为接下来的教学奠定良好基础。在音乐教学中创设游戏情境的方式还有开展竞赛游戏，让学生以此上台进行演唱，看谁最有勇气，看谁演唱的最好，看谁整体表现最佳等等。
四、创设问题情境
思维往往从问题开始，立足教学内容创设合理科学的问题情境，不仅可以启发学生的思维，让学生更好的理解音乐作品，还能在很大程度上提高学生的音乐探究与感悟能力，继而提高学生的音乐核心素养。
如在初中音乐《彩色的中国》教学中，我会先在新课导入环节为学生播放这首歌，并让学生在倾听的过程中思考“这首歌曲想要表达的情绪是怎样的？”等学生们听完第一遍后，有的学生认为是优美的的，还有的学生认为是抒情的。然后我再为学生弹唱这首歌，并让同学思考“这首歌曲中主要描绘了哪些景物?”经过学生间的一番思考，有的学生说出了“平原、沙漠、长江”，还有的学生说出了“黄河、台湾”。紧接着，我便又为学生布置相关问题，（1）这首歌主要分为几个部分？（2）每个部分分别描述了什么内容?可个人思考或以小组为单位进行探究。通过我的观察，大部分学生都能积极参与到课堂问题的讨论之中，不仅认识到了祖国的美好景色，还感受到了祖国的无限赞美及热爱之情，最终以更好的精神状态参与到接下来的学习之中，提高课堂教学质量。
综上所述，传统教学模式已无法满足现代化音乐课堂教学需求，而情境教学法在初中音乐课堂中的应用一来能满足学生的心理需求，二来能营造一个轻松、愉悦、和谐的教学氛围，让学生以更好的状态参与到各个环节的学习之中。所以本文就从以上几点展开的具体分析，期望通过创设媒体情境、生活情境以及问题
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