欧阳淑
重庆市垫江县城北小学 重庆 垫江县 408300
摘要：新课程改革对于小学英语阅读课堂教学提出了更为严苛的要求，使传统教学模式弊端日益凸显，加快小学英语阅读教学创新与优化势在必行。现立足新课标的基本要求，结合小学英语阅读教学现状，针对如何调整英语阅读教学方法展开探讨，以期构建高效英语阅读课堂，助力学生阅读素养的形成与发展。
关键词：小学英语；阅读教学；新课改
引言：随着全球一体化趋势的发展，英语作为国际交流中应用最为广泛的语言工具，其教育教学活动逐渐受到关注。小学作为英语学习的基础阶段，如何提升小学应英语课堂教学效果成为教师长期以来致力于探究的重要问题。阅读作为学生汲取英语知识，形成英语素养的重要途径，教学效果的优劣一定程度上影响学生整个英语学习生涯。在新课程改革的新时期，教师合理的平衡教与学之间的关系，以素质教育为导向加快小学英语阅读课堂教学的优化极具必要性。
1小学英语阅读教学现状
在素质教育改革的推动之下，小学英语阅读教学得到一定改观，滞后的背书式教学方式逐渐被取代，新课程改革取得阶段性成果。但是在应试教育机制尚存，小学英语阅读教学创新之路仍然任重而道远。第一，教学方式单一。传统的讲练式教学仍然占据小学英语阅读教学的主导地位。虽然存在即合理，讲练式教学在理论知识传递方面存在独到的优势，但是其弊端更是显而易见。讲练式教学过于强调文本翻译，忽视了学生阅读情感的培养及阅读思维的引导，与新课标的教学要求存在明显差距。刻板的教学方式不仅课堂氛围过于沉闷，限制了学生阅读能力的提升。第二，教学内容局限。在分数至上教育理念影响之下，小学英语阅读形成了以考核为导向的构建模式，阅读内容过于依附于教材，导致学生阅读广度与深度存在局限性。此外，重文本轻表达的教学内容设置，并未给学生提供口语交际的机会，发音欠标准、汉语式英语等问题层出不穷，使本就羞于开口的学生更加禁锢于应试教育泥潭，阅读教学效果难以达到预期。
2基于新课改的小学英语阅读教学优化策略
2.1借助绘本优势，激发阅读兴趣
相较于传统的文本阅读形式，绘本阅读具有色彩鲜明、生动形象、具有想象空间的优势，与小学生直观感性的思维模式相契合。将绘本阅读有机融合至小学英语阅读教学之中能够起到事半功倍的效果。例如，“Meet my family”阅读教学，首先，教师设置“free talk”环节，让学生分享家庭生活趣事，锻炼学生的口语表达能力，引出阅读主题，为课堂阅读渲染氛围。其次，教师可以围绕家庭主题选择符合学生阅读能力的英语绘本，以图文结合的形式打破文本阅读局限性，让学生充分发挥想象力，运用单元重点单词及句式讲述绘本故事，使原本枯燥的英语阅读变得生动有趣，帮助学生在寓教于乐的氛围中获取英语知识，提升英语阅读能力及表达能力，调动学生阅读积极性，培养学生的发散思维。最后，由于小学生英语知识储备及逻辑思维的薄弱性，为了保证绘本阅读的深度，教师适时的给予点拨与指导，如如何观察图片，提炼有效信息，如何准确且有条理的进行绘本阅读等，渗透高效的阅读技巧，提升阅读能力，树立阅读自信。
2.2构建阅读情境，渗透文化认知
中西文化的差异性是影响小学生英语阅读能力不容规避的因素。因此，教师可以采取情境教学方式，以直观形象的方式展现英语语言表达情境，加强阅读背景等文化知识的渗透，开阔学生视野的同时加深对于阅读内涵的理解。例如，“My friends”阅读教学，首先，教师设置游戏情境，活跃课堂氛围，调动学生的参与热情。教师以学生兴趣为切入点，选择较为热门的卡通人物形象作为游戏道具，将学生分为两个阵营，一方运用英语描述人物形象特征，并提问“What is his name？”另一方猜测人物名字，并以“His name is…”句式进行回答。将情境对话融入趣味性的游戏之中，提升学生的表达及交际能力。其次，教师设置视觉情境。采用多媒体教学设备展示中西方学生之间交流互动的场景，引导学生观察并分析有何异同之处。通过直观的中西对比，促使学生了解西方文化特点，帮助学生建立英语思维，体会英语表达特点，提升阅读理解能力。
2.3夯实基础知识，提升阅读能力
单词是英语阅读的必要工具，丰富的词汇量及强大的猜词能力是实现高效英语阅读的基础。因此，教师要注重单词基础知识的巩固，拓展学生的英语知识储备。例如，“Weather”阅读教学，在教学过程中，教师要向学生渗透高效的单词认读与记忆的方法，如自然拼读法，培养学生的音素意识，引导学生寻找、总结字母及字母组合的发音规律。帮助学生转变司机硬背的单词学习方式，借助英语语言发音规律实现高效的单词认读及记忆，提升学会习效率。同时，提升学生发音的准确性，激发口语表达欲望，提升英语朗读能力。此外，教师将关于天气的单词或重点句式等英语知识点编织成富有律动感的歌谣，发挥音乐对于小学生的吸引力，强化单词的记忆与积累。郎朗上口的歌谣能够让学生在日常生活中无意识进行哼唱，潜移默化中形成磨耳朵的效用，有效弥补了小学生记忆阶段性起伏的特点，实现基础知识的强化巩固，为英语阅读提供坚实的基础知识支持。
2.4注重课外拓展，增强英语语感
语感是英语阅读不可或缺的重要素养，而语感的形成需要大量的阅读积累。因此，教师要鼓励学生积极进行课外拓展，丰富学生的英语涉猎量，促进语感的形成与发展。例如，“At the farm”阅读教学，教师从以下方面着手实现课外阅读拓展。一是选择契合的阅读材料，激发课外阅读兴趣。课外阅读作为一项自主性学习活动，学生的自觉性尤为关键。教师以学生兴趣为切入点，以教学需求为落脚点，为学生推荐合理的课外阅读材料，提升课外阅读趣味性及有效性。二是组织课外阅读活动，培养阅读习惯。如师生共读一本书、朗读竞赛、阅读片段分享等等。借助外力因素激发学生的课外阅读意识，维持课外阅读的连贯性与持久性，在循序渐进的引导中使课外阅读形成学生的习惯，成为英语学习的重要环节，借此提升学生的阅读能力。
结束语：
英语作为一门语言工具，其教学意义不再单纯的拘泥于知识的传递，更是学生适应社会需求，谋求更高成长空间不可或缺的技能。因此，教师应立足新课改的教育要求，调整英语阅读教学形式，充分发挥小学英语课堂的教育作用，强化学生的英语阅读能力，培养学生英语阅读习惯。
参考文献：
[1]杨想军.分析小学英语教学中阅读教学的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):265.
[2]朱秀英.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):279-280.