邓秋玲
广东省清远市佛冈县第一小学
摘要：阅读是语言学习过程中的重要技能，也是语言教学的重要组成部分。如何给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的阅读资源是我们一线教师一直思考的问题。而英语绘本符合小学生的认知特点，如果能发挥英语绘本得天独厚的优势，就能有效提高小学生阅读的效果。
关键词：绘本；读图；阅读；聆听；模仿；创编；延伸；
绘本，亦称图画书，是20世纪问世的图书品种。与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比，绘本具有语言简练生动，绘画精致优美的特征，它对语言和绘画的构成形式均有特定的规范和要求。其中，绘本中的图画具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象，绘本中的文字与儿童的生活经验贴近，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力，将其运用于英语阅读中，能有效提高学生阅读的能力。下面我通过<Duck in the Truck>这节绘本阅读教学课谈谈绘本指导阅读的方法。
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一、激趣和读图
俗话说：好的开始是成功的一半。激发学生的阅读兴趣尤为重要。在英语绘本故事教学中利用读图来激发学生的阅读兴趣是十分有效的，而读图又可以从读封面开始：当学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。这个时候，如果一上来就开始读原文，让孩子把绘本从头翻到尾，那最大的可能是，孩子看完以后就再也没有兴趣再次翻阅。如果老师能从封面开始就能带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。但是，这需要老师提前将需要讲的绘本故事读上几遍，甚至几十遍，提前观察图，挖细节，发现逻辑关系，测情节，想结果，找问题，推答案。所以在开课伊始，我就引导孩子们，观察封面：从颜色，形状，功能，分类，人物，人物表情特征等进行由容易到难发散性地提问，让孩子们畅所欲言，谈谈自己的发现：
S1:This is a duck.
S2:The duck is happy.
S3:The duck is driving.
S4：The duck is ugly.
S5:The truck is red.
S6:The truck is new.
S7:The truck is big.
...
在学生回答的时候，我适时引导、梳理，并利用思维导图帮助孩子们更好地了解信息：
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然后让学生提出自己感兴趣的问题：
1.What happen to the duck ?
2.What happen to the truck ?
3.Is that good or bad?
4.What are the duck and the frog doing?
5.Is the sheep happy?
...
就是这样引导学生品图提问，孩子们对阅读该书的欲望得到激发，为孩子们的阅读做好了铺垫。
二、阅读和聆听
英语新课程标准对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。《朗读手册》一书也说过：“持续默读是朗读的最佳拍档。”英文绘本阅读训练的最主要目的是激发孩子进行自主阅读，自主学习。所以在学生阅读热情高涨，跃跃欲试之际，我就应引导学生带着问题，默读绘本，借助图画感知绘本故事的大意，初步了解故事。在学生默读故事的时候，我尽量不去惊动或打扰他们。让他们沉浸在故事情境中感受故事内容，了解故事情节。因此，在学生充分默读之后，出现让我意想不到的回答：
T：What happen？
S1:The duck was in the truck.
S2:The rock struck by the truck.
S3:The sheep helped the duck.
...
学生在默读的基础上了解了故事梗概，感知了故事大意，这只是一个开始，故事里还有很多细节和新词、新句等着孩子们去探究。这时老师就需要设计有层次的练习任务，不仅引导学生有效进行绘本阅读，理解绘本内涵，还要注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。如在引导学生深入理解故事内容时我是这样做的：
1.提出问题：What did the duck , muck, frog,sheep do ?
2.再次阅读：Please read the story again,then finish the tasks.
3.出示任务：借助图片及上下文理解生词。通过拼读音节，猜测读音。完成表格。
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在这些提示的帮助下，学生顺利地完成了阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略有效地提高了阅读效率。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的大餐。
为了充分调动学生的积极性和好奇心，老师还可以引领学生一起聆听故事，其中可以是老师配合身体语言的精彩演绎；可以是绘本故事的原音频播放；还可以是网上搜罗的视频。这些都可以把学生带进故事当中，而绘本英语原声的播放会让孩子们接触到英语读绘本所用的抑扬顿挫的语调，这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力！
三、演绎和模仿
每个孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，根据儿童的这一心理特点，故事讲完后我们可以设计演绎生动的绘本角色，强化阅读英语绘本故事兴趣这样的活动。这样的活动既可以强化学生对故事的理解，同时也能锻炼儿童英语口语能力。表演绘本角色，要想表演的像，就要模仿原版的英文发音和技巧。小学生是最善于模仿的，等到大家模仿的差不多了，其他这本绘本孩子们已经差不多会背诵了。然后由老师分配同学们所表演的绘本角色，在此环节中，还可以让孩子回家自制简单的头饰，配饰。既提高了孩子参与的热情，又培养了孩子的动手能力。通过演绎，将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧，学生们会非常愿意参与其中，并好好表现自己喜欢的角色。
四、创编和想像
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴…..所以我就选择了让孩子自己来给绘本创编结尾。在教学绘本时候，有时我会不把结局读给孩子，而是让孩子自己说自己的结尾。这个环节恰恰是学生们最爱的环节。他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。许多大人常常轻视孩子，他们难以承认，孩子是完全不同于成年人的独立个体。孩子们有独特的思维方式，还有他们独特的阅读方法，虽然身体弱小，但头脑里的思想丰富而迷人。我还以<Duck in the truck >为例。在讲到故事结尾时，我提出：“Do you have any other ideas? ” 除了这些小动物的办法，你还有其它办法帮助鸭子吗？学生展开了积极的讨论，他们争先恐后举手发言。一个女生说：“Call the policemen.”（向警察求救。）另一个男生说：”The Spider man help him. ”（蜘蛛侠来帮助他。）……学生的发言真的是五花八门，我都一一对他们赞扬肯定。在这样一节趣味横生的英语阅读课堂中，孩子的答案的正确性已经不那么重要了，他的语法错误也没有什么关系。只要他肯开动脑筋大声表达，我认为这就足够了！
通过让学生开口给绘本编结局这种“思维训练”，显然比知识传授重要得多；这就好像吃饭一样，想想有谁愿意吃别人硬塞到嘴里的东西呢？绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的这时我们还可以因势利导，引导学生续写故事，通过这一系列精心编排的环节锻炼学生的英语听力、英语口语能力、英语思维和语感、想象力、表现力、动手能力、审美能力……通过亲身体验感受阅读带来的乐趣，从而完成一场美妙的绘本之旅！
五、延伸和拓展
课堂阅读教学的时间是很有限的，然而网络环境在时间和空间上为有效教学的延伸活动提供了可能。延伸活动以“开放、探究”为着眼点，其主要目的是给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验图画故事阅读的快乐。我觉得要求学生课后利用网络搜索相关绘本，了解更多的内容，使学生的学习时间由课内延伸到课外，学习空间由校内拓宽到家中。为了引导学生在网站上阅读，其中“一起作业网”里便有丰富的绘本阅读资源：
这些资源可让孩子们在游戏等活动中学习和运用英语，把英语学习引入日常生活。
综上所述，优质的英语绘本不仅给孩子提供了学习英语的真实语境，丰富的词汇及句式，而且能让孩子在看绘本，听绘本，演绘本的过程中发展语言综合能力，这是培养学生阅读能力的有效途径。