陈程
浦江县岩头镇中心小学 322203
摘要：英语科目是我国义务教育阶段中的重点之一，目前的《义务教育英语课程标准》对学生的听、说、读、写四个方面能力提出了新的要求，其中，阅读是小学学生学习英语过程中的重难点。要想实现良好且有效的英语阅读教学、帮助学生形成独立阅读的能力，教师就需要创新教学方法，通过提问式教学启发学生思考、提升学习效果。那么，教师应当如何合理运用启发式提问呢？
关键词：启发式提问；小学英语；高段；遇到教学；运用
前言：
启发式提问指的是教师以教材为根本，把握核心内容，通过提问的方式引起学生学习兴趣，并通过问题的不断深入引导学生不断思考、深度探索知识，从而能够更好地理解和掌握教学内容。教师需要结合小学英语的课程特点，基于小学学生的年龄性格特征，运用启发式提问实现有效英语阅读教学、提升教学质量，让学生真正提升英语阅读能力。本文从以下几个方面提出具体策略，供广大教师提供参考。
一、培养良好师生关系，构建良好课堂氛围
传统师生关系中，学生对教师存在敬畏心理，尤其对于小学学生，在课堂中不敢自由互动，对教师的一些提问不敢发表自己的看法和回答。同时，传统教学模式下的英语阅读课堂也没有较多的提问机会，教师问问通过讲解文章知识点、带领学生回答课后习题的方式完成相关阅读教学。因此，要想顺利运用启发式提问推进阅读课堂教学，教师首先需要构建良好的师生关系。教师要能够与学生打成一片，消除代沟和隔阂，让学生把教师当作朋友，教师也要端正态度，平等地对待学生；在课堂中需要师生共同努力构建良好的课堂氛围，学生有规矩、有秩序地对教师的提问进行思考和回答，教师给予相应的反馈，逐渐形成相对稳定的新型课堂教学模式，为启发式提问教学方法的运用打下坚实的基础。
二、合理布置提问引导，激发学生学习兴趣
（一）适当设置提问频率，充分给予思考空间
小学学生思维活跃，正处于思维发散的年龄阶段，教师需要认真备课并在教学中适当设置提问频率、通过引导与启发，让学生顺应正确的思考方向进行探究。一堂课时间有限，教师应当从整体把控，合理设置课堂提问数量与频率，每一个问题要给予学生充分的思考时间，让学生通过自己的分析和努力得出相对完整的答案，从而获得成就感和愉快的课堂体验。因此，教师在备课的过程中，应当基于教材内容以及教学目标，合理地设置教学环节中每一个可提问节点，对教学节奏有充分把握，安排合适的提问环节让学生思考。教师可与学生设置“暗号”，当学生完成思考、组织答案后，可以以举手或点头的方式示意，教师通过观察全班学生的反应对整体思考情况有所把握，从而能够及时调配课堂时间与教学进度。
（二）结合生活情景提问，提升学生思考兴趣
小学英语课文中一些内容与学生的实际生活存在一定差距，对学生的想象、理解和阅读能力提出了较高的学习要求。如果教师不能及时引起学生的学习兴趣，学生就容易在课堂中发散注意力、无法跟随教师的讲解思考，也无法达到良好的学习效果。因此，教师可以通过启发式提问的方式吸引学生注意力，引导学生逐渐进入学习状态；学生也能够在相对轻松的课堂氛围和教师的逐步引导中学习知识。在提问的过程中，教师可以挖掘课本的核心内容，搭建新课文知识与学生生活相关经历之间的桥梁，结合生活情境展开提问；基于小学学生的实际生活经验，合理地创设生活情境，提升学生思考和回答的兴趣。
例如，针对“On Monday I'll go swimming.”的阅读教学，教师可以让学生归纳文章中的主人公在周一即将做什么，完成对文章的基本了解和解读；接着，教师可以让学生通过小组讨论，交流在即将到来的周末打算做什么，要求每个组成员都记下本组学生的计划。在讨论结束后，教师将各组计划随机交换并展开提问，学生需要通过阅读其它小组的周末计划，回答教师的问题，通过复述、转述等方式巩固知识点，如“On Monday I'll play basketball、I'll play football with my dad.”等。在这一教学环节中，学生能够更好地搭建文章与实际生活的桥梁，更好地理解所学课文的知识点，同时，多种形式的提问也能够丰富课堂教学内容，活跃课堂的氛围，提升学生学习的兴趣，让学生的思维能力和阅读能力得到充分的锻炼。
三、问题设置循序渐进，及时调整提问难度
教师应以全班学生平均水平为基础，由浅入深地设计提问内容。在课堂一开始，可由生活情景问答引出所学课文，带领学生进行泛读、略读，掌握文章基本含义。接着，教师可以设置几个相对具体的问题，引导学生通过精读和思考在文章里寻找、归纳总结出答案；最后，由教师再次带领学生对这些问题和文章进行分析，提出难度较高、需要发散思维思考的问题，引导学生进一步提升思维能力，由此在教师的启发式提问引导下，掌握核心知识点，知识水平和能力层次逐步上升。
例如，在教学“My favorite season”这一单元的read and write部分时，教师首先展示Robin的照片，提问“Guess which season does Robin like best？”让学生泛读文章找到Robin最喜欢的季节；接着教师引导学生寻找他喜欢每一个季节的原因，让学生通过精读在文章中寻找答案；最后教师带领学生一起完成课本中有关的练习题，对本文内容进行总结，引入后续语法、知识点的讲解。在这个过程中，教师要时刻关注每一位学生的表现，根据课堂中学生接受掌握的情况随时调用难度相匹配的问句。
总结：
总而言之，启发式提问设计应当从多个角度进行。教师应当通过上述方法，改进传统提问模式，创新提问内容和方法，通过提问促进教学、提升教学效果；同时培养学生积极思考、敢于回答、让学生突破思维定势，成为学习的主人，发挥学习主动性，真正在回答问题的过程中理解阅读内容，从而取得良好的学习效果。
参考文献：
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[2]杨利群.启发式教学在小学英语教学中的应用探讨[J].科学大众（科学教育）,2020(4):35.