曹慧玲
武警警官学院 四川省成都市 610200
摘要
之前的英语教学，着重点在于结果，也就是我们常说的分数，通过这种终结性评价去判定教学成果。然而随着现在英语课改的不断修改，评价方式也逐渐向更加注重过程的形成性评价进行转化，由注重结果向注重过程进行过渡。本文以此为出发，论述了形成性评价在英语课程测试中不断应用的策略，希望可以借此提高英语课堂教学的效率来增加学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。
关键词：形成性评价 英语课堂 策略应用
1.英语课堂评价的转变
一直以来，传统性的英语课堂最看重的是学习成绩，通过各种考试和测验对其进行提升，在这种教学理念之下，很多英语老师只注重将课本中的知识进行封闭式的传授，这个过程是以老师为中心的，在很大程度上忽略了学生在英语学习中的个人自我提示，感觉只要在短期内提高学习成绩就是有效，然而这种方式不利于学生身心全面和谐的发展，存在着明显的局限性和缺陷，甚至会使很多学生产生逆反心理，适得其反。其实在某种程度上教学和人都是一样的，都是可持续发展的，灌输式的教学方式可能会使学生在短时间内提高成绩，然而却忽视了英语教学的特殊性，也忽略了学生的本质。
一直到新课程理念的推进，教学评价的方式不再只是看分数，而是以学生为主体看是否激起学生学习的兴趣，是否能够对课堂知识掌握之后再学以致用，让学生能够在英语课堂的学习过程中拥有成就感。这种评价方式以学生为中心，也更加注重学习的过程。新时代的教学主流已经由之前的只关注成绩逐步转向为更加关注学生的个性发展和教育，出现了终结性评价和形成性评价相辅相成的局面，
2.英语课堂测试的定性
英语课堂测试是教学过程中不可或缺的一部分，在测试的过程中需要遵守新课程标准下的教学原则。
2.1考试目的方面
之所以要考试，是因为老师需要了解近期的教学效果，并通过每个学生的测试发现学习的薄弱环节，对此进行改进。从此方面来看，英语课堂测试是需要分阶段进行的，每个阶段的测试结果具备一定的时效性。如果是某一位学生出现了学习问题，可以针对性的进行解决。然而当大多数的学生都遇到同样的问题时，老师就需要从自身去寻找原因，对自己的教学防守策略加以改进。由此可见，考试对学生和老师是具备双方面帮助的，而不只是面相学生。
2.2评分方式方面
英语课堂测试的评分主要分为两种类型。第一种方式为主观测试，主观测试需要阅卷人在评分的过程中加入自己的理解，来做出主观判断，这部分测试题答案是十分灵活的，学生也有更大的发挥空间。客观测试答案是死的，学生只能根据已学的知识给到固定的正确答案，这是对知识的照搬而不是对知识的运用。从实际来看，很多时候客观测试都是在主导位置的，这就使得考试本身所具有的评价功能以及学生通过考试所反馈回来的信息无法及时、清楚地进行传达，其所具备的诊断功能也就因此变得模糊不清。语言教学的目的不仅仅是为了做对每一道选择题，而是为了将知识消化之后的学以致用。只有让学生有发挥空间，教师才能够发现学生是否对所学的知识能够进行综合性的运用。
2.3过程方面
英语课堂测试不应该通过传统性的终结性评价去决定学生一学期的努力成果，不可否认，成绩是学生永远不可避免谈论到的话题，然而英语课程学习的自我完善需要日积月累，并非短时间内就能够提升的，也不能够只靠单纯刷题去进行学习。传统的测试只是书面形式，英语需要听说读写各个方面的提升，这样才能实现英语课程学习所具备的交际功能。
3.形成性评价下课堂教学原则在英语课堂测试中的体现
3.1交际性原则
英语在很大程度上属于一种语言交际性学习，课堂教学最终的目底是为了实现语言实践，可以通过英语进行沟通。在教学的时间支配上，除了传统的书面测试之外，尤其需要注重的是实践和交际。所以课堂教学应该注重过程，在课堂中可以创建一定的情景，鼓励学生在场景中大胆的用英语交流，来提高英语的综合运用能力，而不仅仅只局限于书面知识的测试。
3.2以学生为主体原则
英语课堂教学不应当只是知识的传授，而是应当以老师为主导，充分调动起学生学习的积极性，真正以学生为中心，培养他们学习的兴趣，在这个过程，老师所扮演的身份为鼓励者和合作者。尊重和相信每一位学生，在课堂上为学生创造学习的条件，让学生能够在自我思考的过程中不断成长、进步。
3.3阶段侧重的原则
英语的学习不是一蹴而就的，而是需要长时间积累的过程，在学习的过程中，尤其需要注重口语的练习。如果只注重书面学习成绩而忽视了口语的交际，那无异于纸上谈兵，所以需要发挥口语的先导作用。除此之外，每个阶段的学习侧重的内容是不同的，需要遵循听说读写的原则，全面训练，才能让学生真正的发展英语语言的能力，并运用于实际中。
4.英语课堂测试的设计与操作
4.1起点对象的分析
在形成性的评价过程中，起点评价在其中发挥着重要作用，属于形成性评价的基础。起点评价的适用人群适合刚刚入学的新生，这部分学生刚刚结束了之前的英语学习阶段，有一定的基础，也初步形成了自己的学习方法，即将开始下一阶段的学习。起点性评价就是在新一轮学习的开始在学生对待英语学习的态度，情感和策略方面进行全方位了解，然后在了解之后，将其作为后续教学的第一手资料，正式开始新阶段英语课程的教学，来制定教学计划。根据每位学生的实际来满足符合学生学习成长的教学要求。
4.2课堂测试的组织
课堂测试并不只是做题、批改的过程，新课程的标准注重发挥学生的作用，所以在课堂测试的组织过程中，可以要求学生做课堂的值日报告。值日报告所涉及的内容刚开始可以是浅显易懂的，但到后期一定要做到题材广泛，使值日报告具备一定程度的深度。值日报告内容不需要完全来自于书本，也可以在其中加入自己的理解，总体围绕教学内容进行开展。这样在，值日报告中就可以根据报告的内容和组织的语言来看学生是否积极参与其中，是否准备充足。值日报告一学期可以组织两次，根据班级的人数和课程进行组织，一方面来实现学生的自评，另一方面也为教师的评价提供素材。
5.评价体系在英语教学中的作用
检测学生在每一个阶段的学习成果，需要有与之相对应的评价体系，这不仅仅能够方便教师对之后的教学制定计划，更在很大程度上体现着教育教学的目的性，是教育活动不可或缺的一大内容，在整体上能够起到教育质量的监控，为将来的教改制定方向。英语是学生必须要学习的科目，随着教育的发展，英语的教学也不断出现了很多新的教学理念和多元化的课程内容，只有充分发挥评价体系在英语教学中的作用，才能够对英语学科的教学和内容不断加以完善，使其充分适应我国现代教育发展的环境。新课程教育学的口号就是立足过程，通过注重过程来不断促进发展，这也是课程改革过程中的重点之一。只有将形成性评价真正的应用于英语教学中，改变传统以结果为导向的评价方式，才能够改变你教我的局面，充分发挥学生为主体的作用。
总结：
形成性评价并不是否认对结果的看重，而是通过注重过程，使学生实现英语学习的阶段性目标，使学生真正具备听、说、读、写的英语语言综合性运用能力。
参考文献
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［2］潘延海.英语课堂教学评价研究［J］.东北师范大学.2018
［3］朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价［J］.宁夏大学学报（人为社会科学版）.2017-06