朱婧 夏芃
杭州市塘栖中学 浙江 杭州 311106
【摘要】语法是语言知识的重要内容，其重要性可见一斑。随着高考改革的推进，不少教师对于语法教学产生困惑，尤其是高三教师。本文结合教学实践，提出了基于主题意义的高三英语语法复习策略，即围绕主题，体现语法复习教学的情境性；深入主题，体现语法复习教学的层次性；拓展主题，体现语法复习教学的教育性。
【关键词】主题意义 高三英语 语法复习 教学感悟
一、研究背景
语言之所以能促使人们顺畅地进行交流，在于其存在一定的规律，而这些规律即为语法。换言之，语法是一系列规定了句子是如何形成、使用和理解的规则体系。而语法教学探讨的，关注点不应该在于该不该教语法的问题，而是如何更加有效地教语法，哪些语法知识应重点教授。
2016年10月，浙江省作为新高考的试点省份，首次采用高考英语一年两考的模式。不少一线教师陷入焦灼的状态，如何在首考前系统地帮助学生进行一轮复习？一轮复习中是否需要涵盖全部的语法复习？语法应该如何渗透进日常教学中？这些都是亟需解决的问题。
二、高三英语语法教学存在的问题
近年来随着新课改的不断深入和网络培训平台的开发，不少英语教师的教学理念和教学方式得到了更新。越来越多的教师重视对学生英语表达能力的培养，创设各种英语学习活动培养学生的听说读写能力。但是由于新高考还处于摸索阶段，以及高三英语教学阶段的特殊性，使得高三英语语法复习存在不少问题:其一，高考导向未解读。不少教师认为，语法的学习主要是为了应对高考中的单项选择题，既然没有这个大题，语法复习可以忽略。其二，教学语境未铺设。有的教师过于注重语法规则的呈现和解读，甚至利用大量的中文来解说语法，使得学生失去语法学习的兴趣。其三，教学重点未把握。鉴于首考复习的紧迫性，教师缺乏复习规划，反而使得有限的复习时间遭到了浪费。其四，教育功能未开发。英语语言学习具备育人的功能，语法教学过程中也可以培养思维习惯，渗透人生观、世界观等等。
高三英语语法复习的问题亟需依托是适切的途径去解决，而主题意义是语法教学依托的有利平台，本文就基于主题意义的高三语法复习，进行了相关实践研究。
三、基于主题意义的高三语法复习策略
（一）围绕主题，体现语法复习教学的情境性
【教学实例1】定语从句的复习
教师需要在话题的导入，语法知识的呈现，语法知识的操练等环节中自然地融入与主题相关的人与事，创设出较为真实的主题情境（许秋娟，2017）。同时，教师在选择教学资源时，可选择学生们较为熟悉的故事、电影、明星、海报、风景画或者名场面，增强情境感。以下是笔者对定语从句复习的相关教学设计，以电影的名场面为情境。
【名画面】电影《阿甘正传》电影海报
电影《阿甘正传》几乎是一本家喻户晓的电影，电影中传达出了主人公虽然“傻”但是传奇又执着的一生。每次提到这本电影自然就想到阿甘坐在长椅上的模样，想到他跟各种陌生人的对话，情境性很强。影片的主题鲜明，即要懂得坚持自己认定的东西，学习阿甘诚实、勇敢、重感情的好品质，属于人与自我主题板块，具有较强的主题意义。
教师呈现关于电影《阿甘正传》的电影海报，引出主题意义下的关键人物，让学生使用定于从句介绍画面中的人和物。学生在问答问题的过程中，定语从句who/which/that/whose做关系代词的用法也自然而然地呈现了出来。同时，在画面人和物的介绍过程中，学生已经分享了阿甘这个人物的性格特点，教师稍加点拨就能实现主题意义的获得。
【名故事】花木兰从军
花木兰是一位家喻户晓的中国古代人物，以男儿身装扮，代父从军，性格坚强果敢。电影花木兰的拍摄引起了不少热议。同样，笔者所执教的高三学生也处于人生的征战期，即将为自己的梦想而战，因此以花木兰从军是人与自我主题语境下的内容，能够激发学生认识自我、丰富自我、完善自我，培养积极的人生态度。同时也符合人与社会的主题语境，让学生了解戏剧和文学作品，学会与同学分享所得。
最后,教师向学生传播正能量：We are in the same situation as Hua Mulan. We study hard for a better future ,the future for ourselves and the future for our country.
（二）深入主题，体现语法复习教学的层次性
【教学实例2】if虚拟句的复习
If虚拟句可以表达对往来的期望，对过往的遗憾，对现在的感悟，是使用频度较高的句式。虚拟句式是高中阶段最为复杂的句式之一，让学生望而生畏。因此，教师应创设符合虚拟句式的语境，从易到难，层层推进语法复习：从if的一般虚拟句式→if虚拟句的省略倒装→if含蓄虚拟句→if错综虚拟句。同时，从图片感知主题，到人物情绪探讨，到主题探讨，实现主题的不断深入。笔者选用了狼口脱险一文为语篇，让学生感受到在大自然面前，人类携手互助、团结一致的重要性。
首先，教师将故事的发展情节用手绘画的形式展示出来。学生已经操练过这篇续写真题，因此手绘画的呈现，让学生迅速进入到故事语境中。
其次，通过问题链的方式，让学生初步学会使用Feeling...,sb +v,“....”虚拟句式。所有的问题均针对主人公Mac的心境而展开，增加学生的角色代入感。用现在分词Feeling做状语的用法，在增强学生共鸣的同时，也为主题意义的获取做好铺垫，所设三个问题如下：
Q1:What about Mac’s feeling When he was saved by Paul? What did he want to say to Paul?
Q2:What about Mac’s feeling when he thought of the safety of his friends? What did he want to say to Paul?
Q3:What about Mac’s feeling when he returned?What did he want to say to himself?
而后，教师引导学生探索if虚拟句的省略倒装、含蓄虚拟、错综虚拟的使用。
（三）拓展主题，体现语法复习教学的教育性
【教学实例3】否定词放于句首的倒装句的复习
教师在选用语法复习素材时，应该具备一定的敏锐度，在主题意义上选取有时代意义和文化内涵的教学资源，多样化地开展听说读写活动，培养学生的探究、自主能力。现以否定词放句首引发部分倒装的教学案例来说明。
首先，依托教材，回归课本人物，引出公益和慈善主题。教师向学生展示了林巧稚的照片，设问，林巧稚有哪些令人印象深刻的事情，引导学生复习与慈善和公益相关的词汇，为主题意义的理解提供服务，例如charity，assistant, raise money,devotion....
再者，结合2020年新冠疫情的实际情况，借助多媒体，播放疫情期间钟南山院士、医务工作人员、志愿者的相关工作照片，使学生进一步在情感上感知。教师引导学生使用目标语法描述疫情期间众志成城的共抗疫情的状态，如：Never will we give in, for we are a united nation./Rarely do we fight alone./Seldom have the volunteers had a rest.
最后，教师抓住教学契机，培养学生关心同学、共同成长的意识，健全学生的人格品质。班级有位白同学脊柱受伤做手术，面对高三紧张的学习，又不得不在家里修养一个月的现实情况，白同学陷入焦灼的情绪。教师让学生给白同学写信。以下为应用文写作题目及要求。
我班同学BaiFang因为手术必须在家休养一个月，请你以自己的名义写一份给他，表达对他的慰问，内容包括：
①询问近况并叮嘱休息；
②提供帮助和鼓励；
③表达祝福。
四、反思与总结
笔者通过教学实践得出，高三英语复习中，将语法复习和主题意义相结合的教学模式，操作性较强。基于主题意义的情境铺设是语法教学的基础，为学生营造语法复习的语境氛围，增强代入感；基于主题意义的层次推进是语法教学的保障，使学生的学习和操练得以巩固；基于主题意义的文化意识、思维品质和学习能力的培养使语法教学的突破，进一步提高语法教学的教育意义，为学生进入大学、步入社会打下基础。笔者将在今后的教学实践中，更多地借助多媒体手段，将语法复习与读后续写专题复习结合，以期有更多的收获。
参考文献：
1.教育部《普通高中英语课程标准（2017班）》，[M]人民教育出版社，2018年
2.梅德明、王蔷《普通高中英语课程标准（2017版）解读》，[M]北京高等教育出版社，2018年
3.许秋娟《在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践》[J]中小学外语教学，2020（09）：P55