蔡旺铃
福安市民族中学，福建省宁德市，355017
摘要：随着素质教育的不断深入和推进，对初中生物教学提出更加严格的要求，要求广大初中生物教师改变其传统的教学观念，构建以学生为主体的生物课堂，问题驱动教学模式应用而生。问题驱动的教学模式中，在教师布置的学习任务引导下，学生能够对学习目标有更加明确的认识，能够让学生在有限的初中生物课堂学习时间内学习到更多的生物知识。基于此，本文对问题驱动教学模式在初中生物教学中的应用策略进行一定的研究，以期为广大教育工作者提供参考与借鉴。
关键词：问题驱动；初中生物；课堂教学；教学实践
前言：
在教学方法上，创新性的问题驱动教学为最为热门以及有效。问题驱动教学在初中生物教学中的应用是指初中生物教师充分生物教材内容之后，对初中生物课堂的知识内容进行科学性地拆分，对学生进行阶段性地学习任务布置，通过任务驱动学生进行积极主动的学习。这样的问题驱动型教学模式，不仅可以帮助教师把控课堂节奏，而且可以让学生对接下来的正式生物课堂学习有更加清晰的认知，从而让学生有的放矢，不断地突破新的学习目标，促使学生的生物学习效率能够得到质的提升。
一、创设问题教学情境，构建高效课堂
为了提高问题驱动教学模式在初中生物课堂中的应用效果，初中生物教师可以根据教学目标精心设计问题式探究式教学情境，激发学生的生物思维，能够使学生的迅速从课间休息状态调整为正式学习的状态，驱动学生自行来思考教师提出问题，并能够自主解决。
例如，在教学《生物和生物圈》这一课时，旨在让学生充分理解生态系统的主要构成、生态系统的自我调节能力、食物网和食物链等知识和内容。在实际的初中生物课堂教学，授课教师可以通过引导性地提问学生：“同学们，你们逛过公园吗？”，引导学生将生物课本知识与他们的生活实际结合起来进行问题思考，逐渐消除学生对生物学习畏难的心理。随后，教师还可以通过提问学生：“公园其实就是一个小型的生态环境系统，那么这一个小型的生态系统与我们大型的生态系统有怎样的区别？这一个小型的生态系统的自主调节自身生态平衡的能力怎么样？什么样因素会影响生态系统维持自身的生态平衡能力？”来导入这一节的主题，这样的层层递进的问题提问可以驱动学生慢慢清晰生态系统的自我调节能力的有限的，在遭受外界攻击时会出现不稳定的现象，培养学生树立正确的环境保护意识，让学生自觉践行对我们的生态环境系统的保护。
二、充分发挥学生的主体作用，构建高效课堂
在以往的初中生物教学模式中，大多数教师都把自己固定在一个“解答者”的角色，学生则是“接受者”的角色。在这样教学模式中，学生仅需要进行题目答案记忆，久而久之学生就失去了问题探究的意识，成为一个只会复制粘贴答案的工具。
因此，初中生物教师应该跳出“解答者”的角色，明白学生才是求知者，充分发挥学生在生物课堂的主体作用，把提问探究的主动权归还学生。
例如，在教学《流动的组织——血液》这一课时，为了使得问题更加符合学生的认知，帮助学生由浅入深地进行生物问题探究，初中生物教师可以设计由表及内的问题驱动学生自主进行问题探究，交生物课堂的主动权交还给学生，如：（1）动物血液的主要构成部分是什么？（2）动物血液中的主要构成部分分别具有什么样的意义和作用？（3）动物血液为什么被称为流动的组织？，慢慢引导学生发现血液的主要构成为白细胞、红细胞、血小板，分别起到运输血液物质、运输氧气和二氧化碳以及凝血的主要功能；由于动物血液的主要构成部分是红细胞和血浆，属于可以流动的结缔组织，因此动物血液也被称为流动的组织。帮助学生构建健全的生物知识体系，强化学生进行自主生物学习的能力，促进初中生物课堂效率、效果、质量的不断提高。
三、突破课堂重难点，构建高效课堂
生物作为一门实践类学科，实验教学在初中生物课堂中起着举足轻重的作用。为了提高初中学生的生物实践应用能力，初中生物教师可以在课堂中增设生物实验环节，并为学生针对性地设计相应的互动探究性问题，通过加强初中生物教师与学生、学生和学生之间的互动生物实验探究，让学生及时发现自己在生物学习方法上的不足并改正，进而促进生物课堂的教学效果的整体提高。
例如，在教学《单细胞生物》这一课时，授课教师就可以在课堂中巧妙地设计“观察草履虫”的实验。在具体的生物实验教学过程中，教师可以首先根据班级学生的生物实践水平将学生分为多个实验小组，为接下来的互动探究实验做好充裕的准备。随后，教师可以为学生示范制作草履虫临时装片的动作步骤，引导学生利用光学显微镜来跟踪观察草履虫。为了让学生更好地理解草履虫的形态结构，教师可以设置这样的互动探究性问题：“同学们，你们知道为什么我们要在草履虫培养液的表层而不是更深层来进行培养液吸取操作？”，“在具体的实验操作过程中，我们如何控制草履虫的运动速度以便方便我们进行光学显微镜观察？”，驱动小组学生进行在根据教师示范的动作进行具体实验操作，共同解决这一个生物实验过程中遇到的问题，让学生清晰地认识草履虫的外形特征、结构功能、生殖方式等。同时，能够让学生通过拓展互动探究，认识到草履虫具有应激性的特征，在身体遭受外界打击时迅速做出反应避免自己的身体受到受伤。通过这样的互动探究性问题的驱动下，能够有效地激活学生的生物思维，同时也能够让学生通过互动探究收获更加丰富的生物实践体验，促进学生的生物思维多向化，不断地推动高效生物课堂的建设进程。
总结：
综上所述，在以往的初中生物教学课堂，教师往往采用灌输形式的方式来对学生进行教学，导致学生称为被动接受生物知识的工具人，生物课堂的教学效率很难得到提升。因此，初中生物教师应该积极地引进问题驱动教学模式，可以为学生自主进行生物学习和探究提供整体方向，逐渐引导学生自行进行问题探究，激活学生的生物思维，提高学生的生物核心素养，不断地促进初中生物高效课堂的建设。
参考文献：
[1]高萍. 浅谈"问题驱动模式"在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊A版,2011(5):34.
[2]戴金海. 问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J]. 新课程导学,2013(17):65.