吴涛
四川省绵阳市安州区第一初级中学 622651
摘要：对于初中英语教学而言，学生阅读能力的培养是一项长期且艰巨的教学任务。在教学实施过程中，面临学生英语阅读兴趣不足，阅读方法不当，教学要求与教学实际矛盾难以调和等阻碍。教师应坚持以学生为中心组织课堂教学，加快英语阅读教学创新步伐，提升教学吸引力，以冲破重重阻碍，助力初中学生英语阅读能力的提升。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读能力
引言：英语作为一项实用性语言工具，具有独特的文化性、教育性及工具性。阅读作为学生了解英语文化背景、丰富英语知识的重要手段，在初中英语教学体系中占据不可取代的重要地位。但是初中学生在英语阅读过程中面临诸多阻碍，加之新课改使传统英语阅读教学方式弊端日益凸显，阅读教学效果差强人意。教师从学生阅读能力培养角度出发，对初中英语阅读课堂教学模式实施大刀阔斧的改革极具必要性。
1初中学生英语阅读能力现状
目前初中学生英语阅读能力情况不容乐观，阅读积极性明显不足。具体而言，第一，阅读兴趣低迷，重视程度不足。在长期应试教育观念的影响之下，初中学生对于英语阅读价值的认知过于浅显。在英语阅读教学中过于依赖教师，被动的执行教师布置的学习任务，而缺乏阅读自主性。阅读作为一项基于学生自觉性的学习活动，阅读兴趣不足直接影响学生阅读能力的提升。第二，词汇量不足，基础知识薄弱。单词是学生顺利实施英语阅读的必要工具，但是由于单词学习较为枯燥，学生欠缺主动学习与积累单词的意识。同时，单词记忆方式不科学，学习效率低下，记忆不牢固等问题困扰着学生。薄弱的单词储备难以应对日益多元化的初中英语阅读需求。第三，阅读习惯不当，欠缺阅读技巧。在素质教育视域之下，初中英语阅读并非单纯的文本输出，而是学生英语思维及应用能力的培养途径。但是初中学生在英语阅读过程中，采取逐字逐句翻译的形式，依赖词典等辅助工具。此种阅读方式导致学生对于阅读内容的认知过于碎片化，不仅费时费力而且不利于学生阅读能力的提升。
2初中英语课堂教学中培养学生阅读能力的策略
2.1强化单词积累，巩固基础知识
单词作为英语阅读的基础，教师应提高对于单词教学的重视程度，传递科学、高效的单词学习方法，帮助学生丰富单词积累，助力英语阅读能力的提升。例如，“Where's my schoolbag?”阅读教学，此单元涉及关于位置描述的单词以及名词性物主代词等重点词汇，教师可以渗透自然拼读学习方法，实现高效单词记忆，提升学生的单词认读及猜词能力。首先，教师设置单词连连看游戏，让学生将构成单词的字母及字母组合连接其对应的音素。借此带领学生建立音素认知。在此基础上，组织听音辨形强化训练，让学生根据听到的读音，快速拼写出单词，实现音、形、义相结合，让学生通过字母发音规律认读与记忆单词。其次，发挥联想构建单词体系。教师组织学生选择自己易于掌握的角度进行词汇积累，如词性、词义或是词形等，以系统、简便的方式丰富单词积累。通过高效的单词学习方法，扩大单词储备量，夯实英语基础知识，促进阅读能力的提升。
2.2坚持因材施教，激发阅读兴趣
由于知识储备、思维能力以及兴趣爱好等因素的影响，初中学生的英语阅读能力呈现鲜明的个体差异性。因此，教师在阅读教学过程中，应采取因材施教，推动学生个性化发展。例如，“It’s raining!”阅读教学，此单元围绕天气主题组织阅读教学活动。首先，教师注重学情分析。综合学生的阅读表现，对于学生的阅读能力做出科学的判断。并以此为依据组织阅读课堂教学。其次教师合理的选择阅读材料。一方面初中学生自主意识更加强烈，从学生兴趣着手组织英语阅读课堂教学是构建高效课堂的关键。因此，所选择的阅读材料切换教学主题且能够激发学生的阅读兴趣。另一方面阅读材料的选择需要满足学生的需求。对于阅读能力较强的学生，教师注重课外阅读拓展，可以尝试增加阅读背景、西方文化特点、文学赏析等内容，进一步增强学生语感。而对于学困生而言，教师引导学生回归课本，对课本中所涉及到的篇章做到熟读、读透彻，循序渐进的提升阅读能力。
2.3 多元化阅读形式，渗透阅读技巧
科学的阅读方式是提升学生英语阅读能力不可或缺的重要因素。因此，教师采取多元化的阅读教学形式，向学生渗透阅读技巧。例如，“I'm more outgoing than my sister.”阅读教学，首先，教师要明确单元教学目标，让学生能够感知比较级的运用情境，灵活的运用比较级描述个人特点。首先，组织有声阅读，强化阅读交际性。虽然有声阅读一定程度上会影响阅读速度，但是却是突出阅读交际性教育的有效途径。教师通过组织学生有感情的朗读文章，促使学生感受英语发音特点，促进语感的形成。其次，组织限时阅读，强化整体感知。逐字逐句翻译式阅读是影响学生阅读能力的首要问题，教师可以根据学生的阅读能力合理的限定阅读时间，锻炼学生的猜词意识及能力，转变多度依赖于词典的不良阅读习惯，对于阅读内容建立整体性认知，提升阅读理解能力。通过多元化的阅读形式，打破学生固有的阅读模式，提升阅读效果，增强阅读成就感。
2.4层次化阅读评价，针对性阅读指导
阅读评价既是对课堂教学效果的直观反馈，也是为学生提供针对性指导的途径。因此，教师采取层次化的阅读评价体系，提升评价的有效性与针对性。例如，“Will people have robots?”阅读教学为例，首先，教师制定层次化的星级评价机制。对学生课堂阅读表现、阅读效果以及阅读过程等综合表现进行客观评估，并采取5星、3星、1星以及0星的方式做出以阶梯式评价。借此渲染一定的竞争氛围，调动学生的阅读主动性。同时，层次化的评价方式能够明确不同学生的教学定位，为教师采取针对性的教学指导方式提供参考依据。其次，扩大评价主体。教师采取师生互评、学生互评以及学生自评等方式组织阅读评价，让学生参与评价过程，以强化学生的主人翁意识，转变被动阅读为主动阅读，实现阅读能力的迅速提升。
结束语：
阅读作为初中英语教学的重要环节，着力于学生阅读能力的培养至关重要。但是不可否认，目前初中生英语阅读能力较为薄弱，阅读积极性不足等问题普遍存在。因此，教师应根据初中学生阶段性成长特点及阅读需求，以激发阅读兴趣，夯实阅读基础，强化阅读技巧等角度出发，合理的改革阅读教学方式，促进学生阅读能力的快速发展。
参考文献：
[1]熊桂梅. 提高初中学生英语阅读能力的几点建议[J]. 亚太教育,2019(11):121.
[2]赵亚丽. 初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(11):285.